《生命的掌声》教学案例与分析
时间:2008-11-26 09:39:06
《生命的掌声》教学案例与分析
《语文新课程标准》指出:阅读教学要培养学生对语言文字的感悟、理解、运用能力,同时也不能忽视情感、态度、价值观的发展目标。那么如何读书,如何感悟,这并不是把书交给学生,一个“读”字就可以解决的。这需要教师遵循阅读理解的心理规律,一步步引导。下面是我校校级教坛新秀后选人郑海英老师教学中的几个环节,很好地体现了新课程的理念。案例
环节1:
师:这个故事中写到了两次掌声,请找到这一小节读一读。
出示这一小节:
英子在全班同学的注视下,终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述她童年的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。当她结束演讲的时候,班里随即又响起了一阵掌声。英子很礼貌地向老师深鞠一躬,然后,在掌声里一摇一摆地走下了讲台。
师:用——画出写两次掌声的句子,个别读,(注意读出第一次掌声的热烈、持久)。对英子来说,哪一次掌声显得更重要?为什么?(联系实际情况来理解)
环节2:
出示句子:英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,英子的眼圈儿红了。(自由读——个别读——比赛读——齐读)
在读的过程中,老师进行了引导,共同讨论并确定了朗读的重音、停顿。
如果此时你是英子,你会怎么做?
环节3:
其实这个故事并不完整,在第4小节和第5小节的中间还有内容,是老师把它去掉了,同学们能想象一下,这里会写些什么?(个别说)
是的,英子的变化,英子会有怎样的变化呢?请你动笔写一写。(学生小练笔,教师巡视)
案例评析:
在以上几个环节的教学中,郑老师根据课文的发展线索,通过一个个问题,由浅入深地引导学生朗诵、思考、表达抒发,架设了一条渐入佳境的通道,很好地实现了主导与主体的统一,语言的理解表达与思想道德熏陶的统一。
1、抓住主线教学,摒弃繁琐分析。揭示课题后,郑老师没有一段段的进行繁琐分析,而是抓住了课文的主要线索,即两次掌声展开教学。通过“哪次掌声更重要?联系实际说说原因。”这样一个问题,引导学生认真细致读书,感知课文语言文字,在大脑深处主动地进行“内加工”。学生交流后,把感受再次转化成“语言”,通过联系实际来体验第一次掌声对英子的重要性,促使学生感受的精细化。在感受第一次掌声对英子重要性的基础上,老师又不失时机地让学生体验“如果此时你是英子,你会怎么做?”,引导学生把自身的情感、思想融入作品内容,进行情感和理性的加工。语文不排斥“体验”和“分析”,只是反对机械的“穿靴戴帽”。有了前一步(第一次掌声给了英子信心、鼓励、力量)的理解,再结合自身的感受,学生很容易把握其精神力量。
2、以读为本,训练语感。语感是学生对语言文字的感知、理解、领悟的综合体现。学生的语感如何,直接反映了该学生的语言素质。而朗读训练是训练学生语感的最佳方式,采用各种方式的朗读训练,激发学生的朗读兴趣,对培养学生的语感起着举足轻重的作用。而本课课文中“英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,英子的眼圈儿红了。”这个句子,很容易体会当时英子害怕、矛盾的心里,同学们都跃跃欲试,老师顺水推舟,将学生的兴趣继续点燃。通过自由朗读、比赛读、齐读等方式,进一步激发学生的朗读欲望。在学生的朗读过程中,教师适时地进行点拨,不断纠正学生朗读中的不足。纠正的过程,就是老师帮助学生理解语言的过程,从而体现了以读为本、训练语感的理念。
3、情动辞发,创设补写环节,深化感情,一举多得。当同学们都在为英子喝彩时,老师设计练笔机会,让学生补写第4自然段和第5自然段之间的内容,即英子的变化。课文本身的情节造成强烈的情感共鸣,作为读者的学生也自然有万千感慨要表达。通过补写促使学生对课文文字进行求索,入境体悟,与文中的“我”合而为一,对当时已有的感受加以梳理,既锻炼了书面表达能力,又促进学生感情的深化,心灵得到熏陶。一个环节蕴涵了多项教育功能。
素质是一种“合金”。素质教育不仅是一种单纯的机械训练,既要有知识技能方面的练习,也要深入学生精神、品格这样的心灵深处。我们的语文教育只有带领学生进入了这样美好的境界,才称得上是在培养学生的语文素质。
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