关注幼儿发展 为儿童的意义建构提供环境支持

关注幼儿发展 为儿童的意义建构提供环境支持

  

　　2002年11月,国家教育部十五重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要》行动计划”的开题会议在华东师大召开，这一背景标志着学前教育学习研究和实践国家《纲要》的活动迈上了新的平台。我们虹口区实验幼儿园作为该课题全国15个实验园之一，在市、区教育局、教研室及有关专家的指导和扶持下，认真领会《纲要》，仔细分析影响我园进一步发展的元素，以“促进幼儿全面发展”为宗旨，以“回到影响幼儿教育质量的基本元素上去”为研究思路，确定了“为儿童意义建构提供环境支持性策略”的实验项目。一年来，我们在研究过程中有了一些体会和成效，下面就从认识和实践两个方面向大会作阶段性工作汇报。

　　一、《纲要》课题的研究过程，是推进幼儿园全面发展的过程。

　　1、《纲要》课题的研究过程，是深入研究孩子，寻找适合每个儿童课程的过程。

　　国家《纲要》鲜明地提出为了所有儿童健康成长的教育理念，体现出以儿童可持续发展为本的教育追求。“促进每个幼儿富有个性的发展”提出了课程适应面上的问题，我们的课程应适应每个孩子，适应儿童认知能力、社会性情感和个性特征上的差异，适应儿童显性一般的发展和隐性可能的发展。所以，课程不仅要考虑目标、内容等外在结构，更应考虑课程的组织方式、环境功能和互动形态，考虑如何去了解儿童的发展，并以此作为课程的出发点和归宿点。在课题的研究过程中，我们力求将目光聚焦在每一个儿童发展上，并努力去寻找和建构适应每个儿童发展的课程。

　　2、《纲要》课题的研究过程，是提高全体教师专业化水平的过程。

　　在课题的研究中，教师们在接受极大挑战的同时也得到了实践锻炼、反思创新和寻求发展的机遇。当教师们真正去关注研究孩子，当教师在开放的对话中不断进行思维碰撞和共享，获得的便是源源不断的专业领悟。

　　大家深切体会到：“孩子的发展是教师一切行为的出发点和归宿点，了解孩子是教师一切行为的依据，教育过程中遇到问题，应反思的首先是教师自己”。

　　与此同时，教师们又在各个方面和不同层面进步着。全面的解读孩子的能力；开发利用和整合环境的能力；教育价值的判断归纳能力；有效获取信息和反思的能力；与同伴对话交流、共同建构的能力，《纲要》实验的过程，确实是全体