关注环境创设与孩子的相互作用

关注环境创设与孩子的相互作用

  

关注环境创设与孩子的相互作用

以前我们幼儿园活动室环境的创设,尤其是墙面和区角设置总是存在着老师意志多，幼儿以意志少，老师动手动脑多，幼儿看的的多动的少，固定多，活动少变化少等诸多问题，因此环境也就失去了教育和促进幼儿发展的价值。

现在随着课改的理念不断深入，环境的创设也越来越受到老师的关注和思考，我们创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。

在我们托班的环境创设中，我们根据各个主题不断的在创设出各种幼儿所喜爱的，并且乐于动手一起来做做玩玩的活动式环境。

1、   根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供给他们乐于探究并能与之相互作用的物质和材料。比如，托班幼儿年龄很小，在他们初入园时，我们进行“高高兴兴上幼儿园”的主题活动，这时各类活动中娃娃家就是他们最喜欢去的地方，这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃等这些玩具适合他们的年龄特点，还因为娃娃家在一定程度上可以满足他们对家庭的依恋。当时我们就投放了十几个娃娃，和一些可爱的小动物，以此来满足孩子抱娃娃的兴趣和使他们的内心得到一定的依恋安全感。等孩子慢慢适应和熟悉了环境,随着孩子兴趣渐渐地扩大，我们又给孩子制作了两只大大的饭碗安放在娃娃家的一面墙上，让孩子给饭碗添饭，虽然提供给孩子制作米饭的材料是一样的，但是对他们的要求是不一样的，能力强的孩子可以把皱纸撕的很小作成饭粒“放”到碗里，而能力不是很强的孩子可以搓饭团或者揉饭团“放”到碗里，吸引了很多孩子来动手试一试，玩一玩。我们又给孩子提供了不同的汤匙，让孩子根据自己的能力尝试用各种汤匙舀不同的东西喂娃娃吃饭，同时在娃娃家给孩子慢慢增加煤气灶、小碗、小勺等娃娃家的各种材料，让孩子逐渐有家的感觉，他们对娃娃家的游戏也越来越喜欢了，由此延伸了幼儿的活动，让孩子对娃娃家更有兴趣去尝试去游戏。

2、   在