区域活动案例：筷子和勺子

区域活动案例：筷子和勺子

  

一、背景:

随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。

二、案例：

一天，在区域活动中，我们增加了新的材料――夹东西。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。

这一天，栋栋最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，栋栋的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对栋栋说：“栋栋，你试试夹纸团好吗？”栋栋抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，栋栋坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。栋栋的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，栋栋忽然抬头对我说：“朱老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了栋栋调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在栋栋的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让栋栋坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给栋栋。栋栋拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“朱老师，你看！”

第二天，区域活动开始了，只见栋栋选择了第一个层次――夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。

三、分析与反思：

在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？

在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对？

一开始，当栋栋选择最高一个层次时，我们都看的出来，栋栋并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的注意力时，栋栋还是在盯着他的玻璃球，这时，栋栋的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当栋栋夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，栋栋经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他