思品课教学探索 主体性教学在思品课中的尝试

思品课教学探索 主体性教学在思品课中的尝试

随着教学改革的深入发展和素质教育的更高要求，“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”成为新基础教育的理论精髓，它充分肯定学生是学习的主人，强调学生自主学习、直接体验和个性的养成，使学生在主动参与主体性教学中达到辨析明理、自我提高的过程。在思品课中，实施主体性教学可以从以下几方面入手：

一、转变观念，树立主体意识

在传统教学中，常常出现重教师“主导”轻学生“主体”，重“知识”轻

“能力”，重“结论”轻“过程”，学生只是被动地接受知识的容器，主动参与学习活动的意识，独立分析问题、解决问题的能力较差。因此，作为思品课教师，首先要转变教育观念，在教学过程中要把培养学生具有较强的学习能力，具有主体性参与意识作为教学目标之一，在制定学期（学年）教学计划，备课时都要把培养学生自主学习的思想意识贯穿进去，使思品课的教学过程，成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。

二、创设情境，激发主体兴趣

教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。在《不妒忌别人》教学导入时，我设计了这样的情境：有一对形影不离的好朋友王芳和李红，在一次数学单元测验中王芳得了满分，过去成绩一贯领先的李红非常不高兴，夜里想着想着竟默默地流泪了。一天，王芳和李红两人在商量一道数学难题，李红明明会做，却故意装作不懂……李红犯了什么毛病？有什么缺点？你如果作为她的同学，会怎样开导她呢？学生只说了几句话后，感到语无伦次，想说却不知道从何说起了。在这种情况下，教师及时引导学生从文中话或理由开导李红。这使学生为解决难题而主动学习，并让学生进入情境畅所欲言，激发他们主动参与学习的兴趣。

又如：教学《保护环境》一课，可以这样设计：同学们，看了《保护环境》这一课题后，你们想知道些什么？或想要解决什么样的问题？请你们互相诉说。这种情境的设计，激发了学生的探究欲望，使他们积极主动地参与教学活动中来，纷纷提出问题：（1）环境与人类生存有什么关系？（2）为什么要保护环境？（3）我们怎样做才是保护环境？（4）环境是怎样被污染的？（5）环境污染会给社会造成多少经济损失？（6）环境污染给整个人类和动植物带来哪些危害……这样，学生既有参与学习的积极性，又获得了参与的时空和机会，真正达到了高效参与，激发了主体的学习兴趣。

三、引发讨论，提高主体意识

讨论是教师根据教学内容和要求，组织学生讨论、发表各种见解，来调动学生参与学习的积极性和主动性，促使全员参与合作，在学生的讨论中统一认识，提高认识。

1、引导学生对文本中正确观点进行讨论、分析，深化认识，使学生树立正确的道德观点。如教学《节约水电》时，在学生已明白应该节约用水后，引导学生分析：“自来水是怎么来的？我国水资源状况如何？如果没有水，我们的生活将会怎样？”让学生联系生活实际，讨论、交流，通过引导分析，使学生知道节约用水该怎么做，而且知道为什么这么做。

2、引导学生对模糊观点进行讨论分析，消除模糊的认识。在学习《要勇敢不胆小》时，学生往往认为勇敢就是胆子大，什么都敢做。为了澄清学生的模糊认识，可以组织学生进行讨论：“有人认为从高高的墙上往下跳就是勇敢。你认为这种观点正确吗？怎样的行为才是勇敢的行为呢？”通过引导学生分析、讨论、合作，使他们分清鲁莽行为与真正勇敢行为的区别。

四、发挥想象，培养主体思维

在课堂教学中，要尊重学生的主体，让他们展开丰富的想象，由感性认识转化为理性认识，实现由量变到质变的跨越，培养学生的创新思维。如《爱护有益动物》的教学，在指导学生明理这一环节中，引导小明和小猫头鹰分别时，并不是简单停留在课文中三言两语和一幅插图上，而是鼓励学生用形象生动的语言来描述分手的动人画面。此时，同学们积极思考，充分发挥想象力，他们的想象既生动又感人，甚至出现了“桃红潭水深千尺，不及小明送我情”的句子。通过这样，更好地帮助学生明理，在学生心目中树立了一个爱护有益动物的好榜样。同时锻炼了学生写作能力和表达能力，培养学生的创新思维。

五、组织竞赛，培养主体能力

21世纪的社会是竞争的社会，对学生的教育，应从小抓起，培养竞争意识。同时，我们也应注重对学生的情感教育，激发他们在生活中强烈的情感体验，学会如何关心体谅他人，如何运用道德观点指导自己的道德行为。如《自己的事自己做》一课，教师可先简述：同学们的父母工作非常辛苦，还要为你们穿衣、叠被、洗衣、做饭等，时时刻刻要照顾你们。在生活中还有哪些你自己能做的事呢？对于这些事我们刻怎么做？再进行“生活小能手”的竞赛。用这样的竞赛，既达到了本节课的目标，又能培养学生生活自理能力和实践能力，增强了课堂的趣味性，更好地体现了学生的主体性。

六、联系实际，促进主体内化

思品教学中教师要深入了解学生的思想和生活实际，帮助学生运用知识解决实际问题，拓宽学习领域，形成良好的道德品质和道德行为。如学习了《心中有他人》后，组织学生去敬老院慰问孤寡老人，使学生在明理的基础上，萌生正确的行为动机，从中体验关心他人的乐趣。

又如，学习《节约光荣 浪费可耻》一课后，联系实际对学生使用零用钱进行计算，如果每人每天浪费1角钱，全班共50人，每天浪费多少元？每月（按30天计算）共浪费多少元？每年（按365天计算）共浪费多少元？如果全国小学生按2000万人计算，全年共浪费多少元？通过计算，如果全国小学生每人每天浪费1角钱，全年共浪费7亿3千万元。这时，同学们感到非常惊讶。我又让学生想象，这7亿多元可以用来干些什么？同学们展开想象，有的说，可以建造几千所希望小学；有的说，可以支援灾区；有的说，可以捐给国家造航空母舰，巩固国防……这样通过联系学生身边的生活实际，在教学中让学生多思考，充分想象，培养学生自主学习的能力，懂得节约光荣，浪费可耻的道理，进一步促进学生道德的内化作用。

总之，我们在思品教学中，要挖掘有利于教学的内在因素，发挥学生的主体作用，提高课堂教学实效，从而推动素质教育的发展。