作文教学论文 小学作文教学的追求

作文教学论文 小学作文教学的追求

研究和改革任何一种事物，必须从其最本质的特征入手，小学作文教学的探索也不例外，应该充分认识和把握住最本质的特征。小学生的写作与别的文章一样，说到底无非是表达什么和怎么表达的问题，但他们的写作有其特殊性，就“写什么”这一点来看，由于小学生年幼识短，社会接触少，缺乏一定的辨别是非的经验和能力，不可能像中学生那样在写作内容中具有深刻的广博性，而只能写自己经历过的事情或所见所闻。就其表达方式来看（怎么写），也颇显单一。至于各种写作技巧和修辞手法则都是后话。因此，写作内容的实践性（亲身经历、感受、耳闻目睹）和表达方式的单一朴实性是小学生写作表现的特点。

然而，倘若写作均需事事亲身实践，但事实上事事亲为也不可能，况且有时候也没这个必要。所以，在小学作文教学中，如何丰富学生的生活，开阔视野，尽量让学生挖掘写作素材，并将这些素材转化为 “自己的东西”，有自己的真情实感，而使其激发到“欲吐为快”的程度；鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。新大纲也明确指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，激发学生展开想象和幻想，写想象的中事物。”笔者认为，这才是提高小学生写作能力的重点，也是教师指导学生作文的基点。

写作方法、技巧的传授和指导，无疑是十分重要的，这是教师课堂教学的基本任务之一，曾记得冰心老人有一句话，说小学生写作困难，“不是没话可写，而是不知道怎么写。”这话固然有理，但如果连写什么都还没有解决好，怎么表达应该是后话，不能急于一时。所以，我们不能把写作方法和技巧的传授就当作是“作文教学”。在实际工作中，由于课堂和时间等因素的制约，教师总是不能把“开发”和“加工”以最佳的方式结合起来，特别是不能将作文指导的重点放到学生“所知、所想、所欲”的素材原料的开发上，结果不能使学生真正将万千事物丰富多彩的内容转化为自己所需的东西，致使作文教学走上了本末倒置的死胡洞。

 如何把作文教学的重点放在“原材料”的开发上？如何做到既开发又加工？如何找到“开发”和“加工”的最佳方式？笔者认为：四结合作文教学能较好地处理好这些关系，即：积累、评议、写话、导改的四位一体。

 积累——是指语言材料的积蓄。目的是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。实践证明：学生读写能力的提高，取决于学生大量的感性的语言结累和反复的实践活动。新大纲中对学生的阅读量也作了明确的规定，强调结累。因此笔者在教学实践中，除了在课堂上通过各种方法、多种途径（例：感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律，熟读、背诵优美语段等。）注重语言结累以外，还积极鼓励学生广读课外书，将自己认为必要的东西经过分类，抄摘在本子上或卡片上，我们称这本子和卡叫“采花本”或“采花卡”，第一方面是词语的积累。成语、谚语、歇后语、日常用语、描写性词语等都是摘抄的对象，日常用语还可分为：文具名称、蔬菜名称、家具名称……；描写性词语可分为两类：一是动态性的；如表示“看”的词，“走”的词，“说”的词，“笑”的词……。二是形容性的；如表示“快”的词，“慢”的词，“好”的词，“热”的词……。第二方面是好句的积累；重点摘录的是含义深刻的句子和写得好的描写句。分类可以是粗线条的，也可以是细线条的。粗的可分四大类：人物描写句；景物描写句；哲理句；名人名言。细的各类还可分出各小类，如：景物描写句可以根据季节划分成春天描写句、夏天描写句……。第三方面是片断的摘录；可分四类；人物描写、景物描写、细节描写、环境描写等。第四方面的要求较高了一些，适用于高年级，主要是作提纲笔记和写心得体会，例：列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等。第五方面是生活语言的积累。引导学生并逐步培养他们在社会生活中收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，勤观察，勤思考，勤记录。这样坚持不懈，日积月累，定期阅读、交流，一方面增加了阅读量，激发了学生读书、读报、观察生活的兴趣和热情，更重要的是积累了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。

 评议——主要是学生通过阅读和观察，对零乱的材料通过思维加工用口头和书面的形式进行删选、组装的过程。具体地说，评议是对一些所见、所闻、所阅，根据自己的思想认识发表看法，学生之间互相交流、辨论，各抒自见，据理力争。此时要求学生做到三条：第一、敢于发表独立见解。要求学生说自己的所感所得，用自己的话说自己的思想，不要鹦鹉学舌式的有口无心，人云亦云。但要敢想敢说，又要有独特见地，并非一朝一夕能形成这种能力，笔者认为教师一要鼓励学生发表不同意见；二要允许学生保留个人观点，即使是错误的，也要尊重学生，让他们把话说完，适时进行比较、筛选，弄清事实真相，必要时“拨乱反正”。第二、善于抓住事物的本质。抓本质即是抓中心、抓重点、抓特点。第三、要言行一致，老老实实。赞成什么，反对什么，都应该是老实话，绝不可口是心非，言不由衷；在思想内容上学习什么，在语言文字的表达上借鉴什么，都要从实际出发，实事求是。

 评议的主要手段是用嘴说，必要时书面，“我口说我心，我手写我口”，做到人人开口，个个踊跃，由少到多，由浅入深。当然，在学生评议、交流的过程中，教师要及时点拔、引导，规范他们的口头语言，创设一个宽松的氛围和多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

 写话——有了原材料的大量积累，有了实事求是，发自肺腑的评议，“写话”是势在必行，学生也很有这种写的欲望，水到必定渠成。这一环节，笔者认为要体现由句到段到篇的训练程序。可以是一句话，也可以是简单的几句话，或是稍微多一点的。一个幻想、一个梦境、一个状物、一段心理独白、一段牢骚等都可以作为写话训练的内容，目的是把学生的写话与他们自已无限丰富的第二宇宙结合起来，这无疑也是一个丰富的写作材料的源泉。这样不仅又有了一个原材料基地，而且通过评议有利于加强学生认识自我，增强自信心，激发学生写作兴趣和灵感，形成良好的语感。“句”是“段”的其本单位，“段”是“篇”核心内容，“句、段”能写得好，难道还愁写不好文章吗？

 导改——教师指点并引导学生修改。既然是这样，笔者认为这一环放有学生写话或习作之后进行更具有针对性和可导性，根据写话、习作状况进行必要的指点，引导学生自能修改。况且这样也有利于学生思维的发散性和创造能力的培养，不受事先指导框架的影响而千篇一律，也有利于学生的个性在习作中得到充分的展示。

“导”主要放在学生真情实感的表达上，体现“吾手写吾心”；“改”则主要是语言文字的表达上，使之能真实地表露这种真情实感。当然文章布局谋篇等方法和技巧也不能抛弃，恰到好处的点拔、诱导尤如画龙点睛。

综上所述，作文教学涉及到方方面面，但无论如何，“积累”是基础，必不可少，好似工厂的“材料库“，“巧妇难为无米之炊”最有力地说明了“原材料”的重要。“评议”则是过渡到写话、习作的“桥梁”。 “习作”是最终的目标，是“成品车间”。成品是否有“次品”出现，是否要修改，如何修改？还需要有“质检员”指导、把关，这一步即是“导改”了。

 作文教学实施“积累”、“评议”、“写话”、“导改”的四结合，是笔者多年的尝试，它有利于学生积累丰富的知识，开阔狭窄的眼界；训练多元的思维，培养雄健的辩力；最终达到提高写作能力的目的。但这还仅仅是一个良好的开端，还将不断地探索，实践，努力实现提高小学生作文兴趣和水平的愿望。