教学探索论文 研读自悟合作探究

教学探索论文 研读自悟合作探究

一、问题的提出

1．知识经济时代的呼唤

知识经济是以知识为基础的经济，这一时代对教育提出了前所未有的要求，我们清醒地认识到：知识经济的主干是科学技术；核心是高科技；关键是人才；灵魂是创新，基础是教育。人类要想立足于知识经济时代并有所发展、创造，必须具备在独立自主基础上的合作交流能力、探究能力。我们明白：知识经济时代，学习将逐渐成为个性化的活动，人的知识也趋于专业化，这是客观必然。然而，社会需要的却是全能型的人才，但最全能也不可能样样精通，行行是状元。完成一项工作单凭个人的力量是远远不够的，必须是多种智慧、多种能量的有机集合。所以谁学会独立、合作、大胆探究，谁就能在这个竞争日益激励的社会中充分展示自身潜能，绽放生命之光。

2．国家新一轮课程改革的要求

国家教育部新一轮课程改革对教育提出了明确的要求：以提高全民族素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，加强学生对社会、对自然的责任感，培养学生创新精神和实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、提取信息和处理信息的能力、交流合作的能力。构建一个充满活力的高度开放的具有中国特色的课程教材体系。小学语文“研读自悟  合作探究”教学模式反映了新课程改革的要求。

3．立足于促进学生发展的需要

小学语文教学的目的是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。要促进学生发展，保证时间，提供空间，合作交流是前提和保障。离开了时空、合作和交流，学生的学习是被动的接受，缺乏主动性、积极性和创造性，发展是有限的。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式充分体现新大纲对语文教学的的目和要求。

4．对传统语文教学模式的反思

传统语文教学所倡导的是以教师为中心，以串讲串问为主要手段，教学信息单向传导，学生学习缺乏自主性，创造性，个性遭到扼杀，情感受到抑制，教学高耗低效。传统语文教学模式已不适应教学形势的需要。小学语文“研读自悟合作探究”教学模式是对传统语文教学模式的继承、发展和挑战，课题的实施将有力地推动小学语文教学改革向纵深推进。

二、概念界定

1．课题的完整表述为：小学语文“研读自悟 合作探究”教学模式的研究与探索。这一模式是由学生的“研读自悟”和“合作探究”这两个核心变量动态交互而成的，我们把“研读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的“研读自悟”是第一位的，在此基础上进行合作探究。阅读教学应该是一个“先自研自悟，后合作交流，再深入探究”的过程，这也是主体教学模式时间序列上的必然逻辑。

2．“研读自悟”这一变量着眼于学生的学，意味着学生在阅读课上应该以“小研究生”的身份，用探究的思维和方式，自读、自研、自悟；一个“自”字，集中地体现出学生在课堂上的主体地位；而“研读”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现，在阅读中展开研究，提出自已的见解。从研读任务看，研读具有开放性和挑战性；从研读过程看，研读具有自主性和控索性；从研读方式看，具有独立性和合作性；从研读结果看，具创新性和不确定性。“研读自悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。

3．“合作探究”这一变量着眼于在学生研读自悟基础上的两人合作或小组合作，意味着学生研读自悟深度、广度的不断延伸和扩大。由于每个学生的研读意识、研读能力和研读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，因此，在终点上表现出来的研读收获、研读困惑和研读兴味肯定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千奇百怪的研读表现，教师积极引导学生相互合作，相互交流，在合作交流中取长补短，深入感悟，深入探究。从这个意义上说，合作探究不仅是促成研读自悟深入和发展的模式，更是促进学生全面素养提高的策略。

4．在小学语文“研读自悟  合作探究”教学模式中，两个变量存在着基础和发展的关系。学生的研读自悟是基础，在这一基础上引导学生合作交流，深入探索。研读自悟是起点，通过合作交流、探究，最终达到提高研读自悟的能力和合作探究能力。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的能力。