阅读教学论文 阅读教学三步曲

阅读教学论文 阅读教学三步曲

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”依据这一理念，笔者经过多年的教学实践与探索，认为阅读教学应奏好三步曲：即感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感悟。该教学模式能充分调动师生的主动性和创造性，让学生在自主、合作、探究的学习中，全面提高语文素养。

前奏曲：感知语言信息，激发阅读兴趣

为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，教师适当布置预习。

叶圣陶曾说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查——定——找——释——分——结——疑”七步引导学生预习，具体来说，就是：

查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。必要时，由教师简介。

定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。

找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。

释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。

分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。

结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。

疑：列出不理解的问题。

学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，也加深了对课文信息的吸收。教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。

主题曲：理解语言内涵，发展语文素养

在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。针对不同年级的不同要求，每组课文由扶到放地引导学生予以理解，就读懂一篇课文而言，应让学生理解如下内容：

分析题目，了解题目与内容的联系，了解全文大意。

按自然段细读，边读边想，看每段有几句话，每句话是什么意思，

句子之间有什么关系，全自然段什么意思，合并意思紧密的自然段分出逻辑段，概括段意；分析段与段之间的联系，综合各段的内容，归纳出全文的主要内容，按逻辑段，找出中心词，弄清中心词与下一层次词语之间的联系，通过仔细揣摩词句，体味文章的思想感情。通过课文内容，分析理解作者是怎样运用语言文字进行叙述的，体会语言文字的表达效果。让学生学习作者运用语言文字的技巧和布局谋篇的方法，培养学生理解和使用语言文字的能力及布局谋篇的能力让学生在理解课文的基础上，达到熟读成诵，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，消化记忆，使课文语言内化为自己的语言。

如果仅仅做到以上几点 ，就说理解了语言，发展了语文素养，那是肤浅的、不全面的，可以这样说，如此教学仅是注重了语文的工具性，而没有实现语文课程工具性与人文性的统一。所以，我在教学中大胆地引导学生由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把它们有机结合，从而使阅读教学课堂成为展示学生才华的空间，发展学生语文素养的场所。

读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述和简要复述相结合。有时还让学生扮演小导游、小小解说员、小记者等角色对课文内容进行创新型复述。如教学《跳水》时，我把自由读、默读与详细复述、概括复述相结合，让学生当堂熟悉课文，把课文语言内化为自己的语言。在教学《五彩池》时，我让学生当小导游，既熟悉了课文语言，又激发了学生学习的兴趣。

读唱结合。把指导阅读理解同音乐演唱结合起来，让学生在音乐的氛围中加深对课文的领悟，提高理解能力。如在教学《燕子》一文，学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”在运用读思、读画等方法以后，让学生齐唱《小燕子》，在乐曲中感受语言之美，在歌声中体会语言之味。

读画结合。把读与绘画结合起来，在读中或学生自画、或教师画、或师生共画、或展示现成图画。如在《忆江南》的教学中，学到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句时，师生边读边画，画后对照诗句复述图意，再用生动优美的语言复述图意。这样把抽象的语言变为形象的画面，用生动的画面来丰富课文的内容，强化想象，加深理解。

读演结合。把阅读和表演相结合。在阅读教学中，或教师独演、或学生自演、或师生共演。如在《将相和》的教学中，可通过师生共演或学生自演来领会课文内容，体会语言之魅力。

读思结合。把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。

读比结合。把阅读同比较相结合，在阅读中或换词比较或缩写后与原段相比较、或数篇课文相比较、或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。

读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读教学中或仿写、或扩写、或补写等，实现读写迁移，理解语言，内化语言。

如此展开阅读教学，以读为核心，以读为本源，抓住了阅读教学的本质规律，对促进学生阅读潜能的开发，促进学生多种知识技能的和谐发展，提升学生的思维能力和迁移能力，有很大的好处，而且于变化中激发了学生的学习兴趣，学生学得有滋有味，能有效地促进学生语文素养的形成。

升华曲：培养独特感悟，实现阅读创新

“培养独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。然而传统的应试教育给学生一个标准答案，让学生死记硬背，这就严重地制约了学生的个性和创造性。阅读是学生的个性化行为，因此在教学中要关注学生的个性发展，让学生在轻松、愉悦、和谐的学习中，畅所欲言，充分展示其个性。

在阅读教学中，我主要采取的是不是让学生在课堂进行多向交流，来培养学生独特的感悟能力。在这个环节中，运用合作、探究等学习方式，让学生说出自己的感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与学生争论；允许学生自由表达；也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养其创新精神。

如教学《草船借箭》一文，学完后，我让学生说说最佩服的人是谁，大多数同学说了佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋。这个答案无疑是“标准”答案。但也有学生提出佩服周瑜，说他很有才华，年纪轻轻就当上了都督。还有的说佩服鲁肃的的忠厚、曹操的谨慎。为什么不可以呢？当然行。正是有了这种宽松的学习环境，学生就能想别人不敢想，说别人不敢说，并敢于亮出自己的观点，与别人据理力争，在争论中不断完善自己，点燃创造的火花。

《语文课程标准》指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。然而学生的语文素养的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须有学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化为生命个体的一部分，内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去。我的这种“感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感受”阅读教学三步曲尝试，就是努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，从阅读中体会一种永恒的快乐，从而全面提高学生的语文素养。