在平等的交互环境中，发展幼儿创造思维

在平等的交互环境中，发展幼儿创造思维

  

在平等的交互环境中  发展幼儿创造性思维

一、让孩子成为环境的主人

环境不应被看成是被动的物质，而应该通过孩子积极作用以后形成的有意义的情境，每个孩子都以自己特有的经验和方式作用于环境。成人应为他们提供安全、自主、人文化的生活环境，使他们通过感知和探索来认识世界。将环境为孩子所用，提升它的内涵，使孩子在他们自己的环境中，成为真正的活动主体。

1.      自主搜集材料，共创环境。

在探究活动中，请幼儿和家长共同收集材料和资料仅仅是为了布置墙面吗？答案是否定的，其实孩子们收集材料的过程就是一个学习的过程。
    　首先，幼儿通过收集材料，了解到可以通过哪些途径获得信息和知识，这本身就具有探究性。比如在进行“我发现春天”的主题活动中，孩子们有的与父母一起春游拍下美丽春景，有的带来春天花束，有的于家长一起画出美丽春天图画，带来幼儿园后，我们一起整理、一起布置，孩子们的活动室成了“春天的世界”。收集过程中，他们知道了从什么地方找到春天，学会了查阅资料，对资料进行整理、纪录，孩子们在主动活动中学会了学习。
     对于自己搜集来的资料，幼儿格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。在“我们身边科学”主题中，孩子们利用各种废旧材料如：乒乓球等制作了塑料盘上的花瓣、用废旧泡沫做了小水车、用薯片灌在做了天平等玩具，他们一起游戏，共同探索，发现原来身边的废旧材料可以变出这么好看、好玩的东西，对搜集材料的兴趣也更高了。

2、与环境互动，激发创新意识

生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出：“人总是通过调节自己的行为来适应环境的，而环境为人的行为方式提供了线索，良好的环境会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。”因此，我们认为环境、材料的创设不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更重要的是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生互动效应，利于激发幼儿创新意识。