幼儿数学操作活动的两个“关键”

幼儿数学操作活动的两个“关键”

幼儿数学操作活动的两个“关键”

――材料与规则

操作活动是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。维果斯基提出了智力活动的“内化说”，认为智力活动的内化，实质上是外部物质活动向反映方面――知觉、表象和概念转化的结果。

显然，幼儿学习数学初步知识，首先是从外部形式的活动――对物体的操作开始，在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展――由直接感知转为表象，进而建构起初步的数学概念。因此，操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。

可见，操作活动的主要任务在于，把要教给幼儿的数学知识转化为幼儿可以直接操作的，能主动获取知识的学习活动，而直观教具即材料的运用、操作要求即规则，是实现操作