关于与博士妈妈解读家教
关于与博士妈妈解读家教
看似薄弱的农村隔代家教环境
年轻的李教授走过了一条一马平川的求学求知之路：1970年出生于陕西一个中等城市，中学毕业后考入一所部属重点大学获得学士学位，然后又连续攻读了硕士学位和博士学位，随即进入清华大学人文学院从事教学和研究工作。工作期间，李教授的教学和研究能力、勤奋的敬业精神以及良好的沟通能力获得了同事和学生的好评。应该说，李教授的经历在清华大学的教师中非常普遍，也非常普通，但是，她在成长过程中经历了不同的事，她的学龄前和整个小学阶段一直是跟爷爷奶奶在农村生活，小学毕业才回到城市上中学。作为一个幼儿教育工作者，我最感兴趣的是她与爷爷奶奶在一起长达8年的童年生活。她所受的小学教育怎么样？爷爷奶奶娇惯她吗？工作很忙的爸爸妈妈对她有深刻的影响吗？小学是打基础的阶段，那个时代的农村生活经历为她以后的生活打下了什么样的基础呢？
按照现在的说法，她所在的小学绝对符合"处境不利学校"的状况。她说整个学校破得一塌糊涂，还是复式班的教学模式。桌子腿都是不齐的，凳子都是从各家搬来拼到一起的，高低不平，老师还要求睡午觉。教师也是"处境不利的弱势人群"。他们是原来在城里工作的知识青年，后来又带着家人返乡，在农村干不了农活儿，挣不了工分，便发挥自己的知识和专长，教书育人。
爷爷奶奶都是朴实的种田人。李教授的父母是机关干部，工作比较忙，于是把孩子托付给老人，偶尔回来看一次。相对于村里的街坊邻居而言，她的家庭条件比较好。
条件不好的学校，要求比较宽松的隔代教育，加上容易滋长优越感的家庭条件，让人会自然而然地推理出李教授那时会是一个被溺爱娇宠的孩子；可是恰恰相反，李教授是一个特别上进、很有自律能力的人。她说自己小时候好奇心非常强，喜欢提问，喜欢学习，因此学习成绩也非常好。这更让我特别想探究在看似比较薄弱的农村隔代家教环境中，是什么因素促使她健康成长的。
富有营养价值的童年生活
李教授的童年没有很多的课本和作业，这并不意味着她的收获是干瘪的、蒙昧的，相反，她吮吸了大自然馈赠的日月精华。
李教授说，爷爷奶奶是不怎么管她的，少量的家庭作业在学校很快就写完了，于是她有时间和精力去爬树、逮知了、摘果子吃。大自然里所有的小植物，她也都特别感兴趣，整天看这片叶子是什么样子，看那朵花是什么样子，隔一阵子又去看看花花草草有什么变化。那时候也没有什么人有意识地教她什么，但她从小就特别喜欢学，会拿着一张报纸，问别人这是什么字，那是什么字。
李教授认为自己有一个天真烂漫的、愉快的童年。她说："我用自己的眼睛看到了世界是什么样子，我眼中的世界我现在能回想起来是什么颜色的，我知道棉花是怎么样一片一片地变化的。后来我总爱让别人猜棉花到底是什么样的，他们都说不出来。"说到这里，她笑得很开心，仿佛对自己与自然融为一体的童年很得意。
可我"扫兴"地反问她："那现在您的孩子可是住在几十层高的钢筋水泥房子里面，您还能给他这么好的童年吗？"李教授胸有成竹地回答："我不主张孩子要学很多东西，一到星期六、星期天，我准是把他带出去，让他去爬山玩，让他有一个好的身体，长大了有什么重担或者困难，也不会把他累趴下。我还经常让他用自己的眼睛去发现周围的世界。"显然，童年所积攒的营养，到现在仍然让李教授享用，她怎么能不馈赠一些给自己的孩子呢！
当然，李教授并不是说，孩子小的时候学很多知识是不对的。她说，关键是孩子有所不同，每个孩子的潜能和倾向不一样。她曾经对自己的儿子试过一些系列性的教育方案，但是孩子逆反，于是她就此打住。既然是这样，那就换一种方式。强迫孩子学习家长认为很重要的东西是没有意义的，说不定过了两年，他的感觉完全不一样了。
李教授的一番话令我意识到，让一个人终身受益的童年生活应该是创设一个富有张力的心灵空间。如果把人一生在各个方面的发展比喻为一个收获沉甸甸的容器的话，那么，童年的任务应该是做这个容器，而不是急着往里面装东西。也就是说，用好奇心、兴趣、想像力把容器的空间撑得大大的，然后上了中学，孩子的逻辑思维能力发展了，他就可以尽可能多地摘取知识的硕果收藏在容器里，以备后用。否则，早早地把孩子限制在楼房住所里学知识，就等于早早地把容器定型了，孩子的潜力和发展后劲就会受到限制。
在农村没有学太多"东西"的李教授一回城里就出手不凡。不就是那些固定的"游戏规则"嘛！她稍稍一发力，就把班里的第一名吓哭了，因为这个第一名从来没想到有人会超过她。童年时代，在大自然中积累了丰富经验的李教授，渐渐开始一路领先地在她的小天地里"驰骋"了。
不在孩子身边的父母影响却最大
当问到"伴随成长的重要人物是谁"的时候，我原以为应该是与她朝夕相处的爷爷奶奶，结果李教授却说是自己的妈妈。看来，家长的影响力能穿越时空的限制，突破耳提面命的优势，实现远距离的教育感染力。
李教授的爸爸是从教师队伍里选拔出来的干部，20多岁就当了公社书记。李教授小时候不常接触爸爸，因此她觉得爸爸是个神秘人物，是个偶像。妈妈也很勤劳善良，虽然爸妈对她面对面的指导很少，但她仍觉得自己有很好的父母，自己也应该是挺好的，心目中要有一个榜样。农村的爷爷奶奶和乡里乡亲常常当着她的面夸赞她的父母：你看，人家爹妈怎么怎么样，人家孩子就是好。这本身就是无形之中树立起来的威信，对孩子也是一种鼓励和要求。
李教授总结说，家庭教育不能只给孩子讲道理，孩子对道理的接受程度是有限的，你必须做样子，通过榜样去激发，给他示范。如果做爸爸妈妈的很上进，孩子真的差不到哪儿去。
可见，做家长的奥秘其实不复杂，不管你与孩子近在咫尺，还是远在天边，你得做样子给他看。父母孩子的行为规则应该一样，不能一人一套。
有些行为专门做给孩子看
社会转型时期的价值观念碰撞太频繁了，当年自己所接受的家庭教育会因后来的学识、阅历不同而有所改变，现在要对自己的孩子进行家庭教育，应该给眼前的这个孩子什么样的价值标准呢？这恐怕是每个家长都遇到的难题。
比如，对沿街乞讨的人，要不要施舍？李教授说，按妈妈的想法，应该帮助这些处境不利的人。李教授的妈妈就是一个身体力行的善良的人，乐于帮助身边有需要的人。她说，我妈是防疫站的，我爸是机关干部，并没有多少钱。但是他们同情心强，一般情况下，亲戚朋友张口，孩子上学，我妈妈都会帮忙的。
李教授把妈妈的做法牢牢记在心里，但是在具体事情上，她自己心里有杆秤：帮助弱势群体是政府、社会以及每个人的责任，可是对于某些人来说，你施舍给他，就是在奖励懒惰，一个有手有脚的人为什么不去干活？况且有报告文学揭露说乞讨本身也是个黑社会，甭理它。因此，妈妈有时候说："小坊，你就是太理性，有点冷。"
但是，当为了教育儿子的时候，李教授会改变自己。每天上下班从天桥上走，她经常会遇到一些乞讨的人在那里乞讨。有一次，一个老太太抱着一个小孩儿，在寒风中瑟瑟发抖，等待过路人施舍。李教授的儿子站在那里不走了，说："妈妈，他们多冷啊！"李教授让儿子给了他们一毛钱。她说："我不想给这些人太多的钱，我是为了培养孩子的爱心才这么做的。孩子还小，不明白世界是怎么回事，背后的道理他也听不懂。但无论如何我们不能在孩子很小的时候，就让他冷酷无情。孩子渐渐长大了，我会慢慢告诉他，你想帮人，你得有能力帮人，有能力是帮助人的前提。"
对李教授"内方外圆"的做法，我觉得挺有借鉴价值的。在瞬息万变的现代社会，存在着各种各样正面或负面的生活素材，我们成人能"看透"其中的内容，但是孩子却未必，因此，对孩子的教育还是应该有所超脱的，因为家长的主要任务是塑造人，而不是让孩子面对事实、解决现实问题。所以，传统美德的教育不应该因为"世道变了"而抛弃，在必要的时候，家长要做给孩子看，当孩子能看出我们自相矛盾的时候，也说明他有了自己的思考，我们就可以把现实摆在他面前，让他自己判断、自己选择了。
就像李教授在自己的专著《通识教育：一种大学教育观》中引用亚里士多德的一句话："应当有一种教育，依此教育公民的子女，既不立足于实用，也不立足于必需，而是为了自由而高尚的情操。"恐怕这是教育好孩子应该坚守的最大的道理和原则了。
只做部分退让的教育信念
在学业和学术上出类拔萃的李教授对自己的儿子有什么要求呢？她说："我不希望我的孩子做第一，如果他能得第十名左右就行了。我是这样想的，第十名左右的孩子并不是说他没有能力取得第一名，压一压，他就有这个潜力去得第一名，'井无压力不出油'嘛。现在他不去拿，我留着他的潜力，让他更宽一点地去发展。"
我进一步追问："现在很多学校都注重过程评价的'素质教育'，孩子得每个学年都有很好的学习成绩才行。这样实际上把考试的战线拉得更长、提得更早，孩子不仅得重视'大考'，还得重视'小考'，不仅得重视'主课'，还得重视'副课'，否则，上中学的时候，哪个阶段哪门学科出现薄弱环节，都有可能被重点学校、重点班级捉住'软肋'而淘汰。对于这些问题你是怎么看的？"
"我很在意给孩子挑选小学。很多学校是这样，但有的学校就稍微好一点，至少不这么严重。有的学校、有的老师教育观念是经不起推敲的。听一个朋友说，她的孩子考了80多分，老师让家长写检查，我觉得这是没有道理的事情。第一，用考多少分来评估学生是不是很合理？第二，即使你的评估是合理的，那是家长的责任吗？孩子就没有责任吗？学校就没有责任吗？学校应该要求孩子承担责任去对待自己的学习，家长只能起辅助作用，怎么能让家长写检查呢？要知道，家长是外因，孩子才是内因。"说到这一点，李教授的声音不由得略微提高了一点。
四年前，我写过一篇文章《成绩中等的孩子会吃香》，先转引了杭州天长小学周武老师担任班主任近20年的经验总结。他有意识地对1990年前后毕业的150名小学生做了跟踪调查，结果发现：在这些如今已经上了大学或工作了的学生中间，"栋梁型"人才往往是那些第十名前后直至二十名的学生；相反，有些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却表现平平，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。
接着，我进一步在理论上求证。在学龄期间，孩子的语数外成绩好，只能说明他们认知书本知识的能力比较强，并不是说他们各方面的素质都好。然而，以学习成绩作为衡量孩子好坏的惟一标准，就容易使家长和老师只见树木不见森林，认为孩子只要学习成绩好，各方面发展就都好了，同时也就忽视了对孩子其他方面的教育和培养。结果，那些成绩优秀受家长和老师宠爱的孩子，他们的不足之处被家长和老师忽视，潜能得不到开发，待到踏入社会、走上工作岗位之后，他们曾经被家长和老师无意"保护"起来的弱点就暴露出来。相反，那些曾经被老师忽视的中等学生则显得发展后劲十足。他们较少受家长和老师的特殊关注及监督，外界也不对他们抱有过高的期望，因而他们的心理压力较小，他们就有可能去阅读他们感兴趣的书籍、做有益于身心健康的活动、思考一些事物的奥妙，因而他们也就更有机会发展完善的个性、培养多方面的才能。这些综合素质的积累和培养，为他们奠定了在未来人生中"厚积薄发"的牢固基础。
当然，李教授并非完全不接受现实的局限。她说，目前的学校教育可能最终的出口还是那个"独木桥"，因此，她的要求是有底线的，孩子成绩不能在15名以后。但她不会想当然地认为知识分子的孩子一定能成才，所以，什么样的家教方式对孩子的成长有什么影响，她是经常琢磨这些事情的。平时工作再忙，她也要抽时间把孩子的事情在头脑里过一遍，想得很清楚。不能不把家庭教育当回事，这种低级错误是不能犯的。
与李教授的访谈结束后，我在思考一个问题：是逆境容易出人才，还是顺境容易出人才？可能我们听了很多磨难打造出来的钢铁般意志的人才，于是把人才的成长与挫折、困惑甚至灾难紧紧捆绑在一起，仿佛不经过"炼狱"的折磨，人就不能成为真正的人、大写的人。其实，这是一个误会，蒙蔽了我们探索顺境出人才的规律。李教授走过来的路很顺很平，没有曲折的故事和怦然心动的细节，但这并不是说她受教育的经历就是漫不经心、平淡无味的，其内涵同样耐人寻味，并且更具有代表性。因为，不断改变"逆境"走向"顺境"，是人类为之努力的不懈追求，怎样在"顺境"和"温室"中教育好我们的孩子，是一项重任，需要我们每个人去发现、去探索。，并且更具有代表性。