语文课文 浅水洼里的小鱼 案例评析

语文课文 浅水洼里的小鱼 案例评析

语文课文 浅水洼里的小鱼 案例评析


    教材:义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册。
    “语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。初入学的儿童并不是一张白纸,他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识,在学校所学的知识需要借助学生原有的生活经验,才容易被学生接受,变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。
    案例(片段)一:
    珍视生活,分享生活体验
    师:当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时,你知道海里的小鱼们在干啥?(出示课件:海底世界,但没有鱼,出现了很多词语)小鱼去哪儿了?原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗?
    (上课伊始,用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界,并将词语复现在鱼儿身上,既美观又生动,激起了学生的兴趣。)
    学生:齐读词语,再个别读词语。(有一名同学读得特别认真)
    师:你很在乎这次发言,所以你读得很棒。
    (第一次提到“在乎”一词,让学生感知“在乎”的含义。)
    (课件放大“在乎”一词,学生齐读。)
    师:在家里谁在乎你?
    生1:爸爸妈妈在乎我,他们很关心我的身体、学习,每天都送我上学,希望我什么都好。
    生2:在家里,爷爷奶奶在乎我,最疼我,有什么好吃的都拿给我。
    师:在学校里谁在乎你?
    生1:老师在乎我,她很在意我们的学习,教我们做人的道理。
    生2:老师很关心我们的身体,有次我生病了,是老师送我去医院。
    师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢?
    生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。
    生2:我在乎奶奶,他很老了,我怕他离开我,永远不回来了。
    师:你们知道在大海里,谁在乎海妈妈?
    生1:小鱼在乎海妈妈。
    生2:海豚在乎海妈妈。
    生3:大鲨鱼在乎海妈妈。
    生4:大海里的所有动物都在乎海妈妈,因为他们生活在海妈妈的怀抱里。
    师:是啊,你们都是有爱心的孩子,知道在乎别人。今天我们学习的课文,讲的是谁在乎谁呢?读过课文的小朋友肯定都知道,还不知道的小朋友,请赶快再读读。
    (评析:生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的,能和孩子一同分享生活体验,是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点,也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”,使学生对这个词有了初步的印象,接着便在三次的具体语境中理解,学生不知不觉地说出了在乎的含义,“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”,把握“在乎”在文本中的含义和重要性,这对整堂课的学习来说,是点睛之笔,是灵魂所在。)
    案例(片段)二:
    走进文本,体味语文魅力
    师:我们知道小男孩很在乎小鱼,到底小鱼发生了什么事情呢?
    师:(课件辅助)昨天晚上,刮起了很大的台风,大海汹涌澎湃,巨浪一层一层往岸边拍打,海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上,台风过去了,海浪平静了,可是可怜的小鱼回不了家了,他们被留在了沙滩的浅水洼里,成了一群“浅水洼里的小鱼”。
    生:齐读课题。
    师:我看到小朋友读的时候都皱眉了,你们想到什么了?
    生:他们困在水洼里,回不了大海了,马上就要被太阳晒死了。
    师:在这一刻,如果你是浅水洼里的小鱼,你会说什么?
    生:快来救救我吧,我都要渴死了。
    生:小朋友,快来救我呀,要不我会被太阳烤熟的。
    师:(出示第一自然段)你能将这种体会读一读吗?
    生:个别读。
    师:(出示“蒸”字)看到这个蒸字,你想到了什么?
    生:蒸字的四点底像火。
    师:太阳照在水洼里,温度越来越高,现在小鱼感受到了什么?
    生1:小鱼感到很热很热。
    生2:小鱼感到很难受。
    师:让我们去看一下水洼。(课件出示水洼慢慢变小,水慢慢变少的动画。)
    生1:快点救救我,不然我会马上死掉的。
    生2:快点救我,要不我就要干死了。
    师:那就让我们来读这句话吧!
    出示句子:用不了多久,水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。(生读,配上音乐)
    师:此时他们被干死,他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么?
    生1:小鱼儿,你到哪里去了呢?爸爸妈妈很想念你,如果他们知道你被太阳蒸干了,他们一定很伤心的。
    生2:小鱼小鱼,姐姐不跟你抢东西吃了,你快回来吧。
    师:面对危机,大家都很着急,那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。(齐读)
    (评析:语言内容与语言形式是无法剥离的,这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫,引导学生体会小鱼的感受,学生由可怜小鱼的处境,替小鱼着急,到发出“快救救它们”的呼号,设身处地为小鱼担忧,最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本,用语言的形式去抚慰小鱼的心灵,不但显示了语言的魅力,还让学生懂得语言运用中的人文关怀。)
    案例(片段)三:
    尊重学生的独特感受
    师:小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的,可他为什么还要捡?
    生1:小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。
    生2:小鱼儿实在太可怜了,小男孩很同情它们。
    生3:虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完,可救一条算一条啊!
    师:是啊,毕竟那也是一条生命啊,一条小生命啊!
    生4:老师,你平时教育我们要爱护小动物,小鱼也是小动物啊,如果是我,我也会救它们的。
    师:你也有一颗善良的心。
    生5:我不太同意小男孩的做法,用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我,我会回家提个水桶来,先把小鱼捡起来装进桶里,再把它们送归大海。
    师:你有自己独特的方法,能使小鱼儿不受惊吓,安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗?时间能允许你回家拿桶吗?
    生6:不能,因为时间很紧迫,我们还要多救几条鱼。
    生5:那我们拿鱼扔的时候要轻点,不要弄掉鱼鳞,爸爸告诉我,如果鱼鳞不好了,小鱼儿生命也就有危险了。
    师:是啊,谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命,挽救一条小鱼就是珍爱一条生命(板书:珍爱生命)。生命只有一次,我们要切切实实地关爱生命。
    (评析:我们应尊重学生独特的情感体验,但尊重并不意味着放任自流,更不意味着否定教师的引导,只是这种引导要自

     然,做到不露痕迹,“随风潜入夜,润物细无声”。就像有位教育家所说:当孩子意识到你是在教育他的时候,教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时,我首先是一种感动,因为他产生的情感体验,是如此真实。)
    案例反思:
    我们在乎一堂课的设计水到渠成,我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的,我们在乎充分的预设,我们更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所,当你真诚地与学生交流,他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始,学生通过家里、学校里真实生活的回忆,体验到“在乎”一词,进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受,用他们对生活最初的体验来感受语文,体验语文,让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时,语文学习也就成了一种享受。
    生活是学习之源,学习语文即学习生活,我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下,我们正提倡“简简单单学语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调,本分不是死板,扎实不是枯燥。曾有人说,“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”,而我认为“超越课堂,不光是把语文课堂延伸到生活中去,还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来,让语文学习延伸到生活中去”。