小学教学经验分享：珍视“意外”　收获精彩

小学教学经验分享：珍视“意外”　收获精彩

　　在许多教师的眼里，课堂意外就意味着教学的设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课堂设计得很“圆满”，不给学生留下出错的空间。其实这是认识的误区。
　　新课程理念下的课堂教学是活的，是随机生成的，具有许多充满活力的“不确定性”，这给意外的产生提供了深厚的土壤。课堂教学是师生共度的生命历程，共创的人生体验，是真实的生活经历，容不得虚假。面对无法回避的课堂意外，我们应该对它有正确的认识。把这意外及时纳入预设的教学当中，冷场时及时调整；出错时重构共建，把课堂中的意外转化为教学的宝贵资源。
　　
　　一、灵感，在“意外”中进发
　　
　　许多科学发现发明(如X射线的发现)都是在意外中获得灵感的。我们在课堂教学中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况，适时调整“教学预设”。
　　如一位教师教学《田忌赛马》第二课时，先引导学生简要回顾第一次赛马的经过，接着播放精心设计的课件，要求学生边看课件，边结合课文内容思考田忌齐威王第二次赛马的经过。可是，课件播放结束，学生却说不出个所以然来。而这时．有人报告说：有两个学生在桌底下玩“比点数大小”的纸牌游戏。老师并没有发作，而是从学生手中接过纸牌抽出六张，分为两副，一副红牌：10、8、5，另一副黑牌：9、6、3。
　　师：同学们，现在我们来做一个玩纸牌的游戏，老师这儿准备了两副纸牌(出示手中的牌，学生大感意外)。谁愿意和老师一起来做这个游戏?(好奇心驱使，学生小手如林，老师指名一学生。)
　　师：游戏规则是从两副牌中任意挑选一副，依次出牌，谁三盘两胜谁就算赢。谁先出牌?
　　生1：我先出10。
　　师：我出3。(学生赢了一盘，高兴)
　　生1：我再出8。
　　师：我出9。
　　生1：(迫不及待)我出5。
　　师：我出6。
　　(接着又来一盘，仍是老师胜)
　　师：两次了，都是你们输。不服气的同学，你们能不能想想办法怎么才能赢我。(挑战的口吻)
　　生2：我持黑牌，可是我要求您先出牌。
　　(学生用6对师5，用9对师8，用3对师10，结果赢了老师。老师不失时机地引导他们总结自己的发现。)
　　生：只有看准对方的点数，采取灵活多样的方法，知己知彼，才能百战不殆。
　　师：请同学们读读课文，说出赛马的过程。
　　(学生兴致高涨，说出了赛马的过程。)
　　上述教例中，教师遇到了“玩纸牌”的课堂意外。教师并没因此而放弃了原先预设的教学方案，由这个意外事件生发设计了“纸牌赛马”的情境。于是学生在积极的参与过程中开启了心智，放飞思维，领悟了教材的内涵。这就是“偏轨”的纸牌所带来的精彩。
　　
　　二、认知，在“意外”中深化
　　
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”课堂意外纯属偶然，教师如能发现其中的奥秘，开挖探究的深度，往往会使学生获得独特的感悟。
　　如教学《第一朵杏花》时，一位教师引导学生欣赏：“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”正如备课时所设想的，学生们说出了“绿、皱、鼓”三个词用得妙，有的还引用“春风又绿江南岸”和“风乍起，吹皱一池春水”来说明自己的观点。这时，一位同学冷不丁地提出：“我觉得‘吹绿了小草’中的‘绿’字用错了。”
　　教师不解地问：“错在哪儿呢?”
　　“和第一个‘绿’字重复了。我觉得用‘醒’好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。”
　　“这是个很好的发现。”教师赞扬了这位同学，并引导他继续探究下去，“你敢于向教材挑战，我很佩服。大家有什么意见吗?”
　　大家热烈争论后，最后竟形成了“三大派”：
　　A：用“醒”好，一是可以避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复；二是可以把小草写活，有动感，有诗意；三是用“绿”字明显是模仿“春风又绿江南岸”这句诗。
　　B：用“绿”好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小革早已睡醒了，现在变绿了，而且，“吹绿了柳梢，吹绿了小草”，读起来也挺顺口的。
　　C：用“醒”好，但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐叶绿，杏树开花，用“皱　－醒－绿－鼓”不但写出了春天景物的特征，还可以展现出时间的推移和变化。
　　多妙的发现啊!学生的诠释真是慧眼独具，精彩至极!
　　
　　　三、情感，在“意外”中升华
　　
　　在《船长》的教学过程中，有位同学突然举起了手，说：“老师，我想问一个问题，为什么船长没有坐船到玛丽号上去呢?”一石击起千层浪，平静的教室里一下子像炸开了的油锅。
　　“课文中说，他像一尊黑色的雕像沉入了大海。他应该会抱起一根木头或一个救生圈，等待别人来救援的。”
　　“从课文中可以看出，船长是一位经验丰富，责任心强的好船长，他应该可以为人们多做奉献。再说，他家里肯定还有妻子和儿女，他应该想办法在救别人的同时，也救自己。”
　　我不得不佩服学生的思维与见多识广。可如此看来，船长也太不珍惜自己的生命了吧，这样的生成既违背了文本的价值取向，也游离了课堂的教学目标。联想起以前经常看到的孩子自践生命的报道，我意识到这里孕育着生命教育的契机，不能草率处理。我眼光落在了课文插图上，落在神情坚毅的船长身上，脑海中灵光一闪。
　　“同学们，请看课文插图，船长神态严肃地凝视着远方，课文中没写他心里在想些什么，但是我想此时此刻，他的心里，肯定如同大海的波涛汹涌澎湃。读读课文，想一想他当时的心里会想些什么呢?”
　　教室里响起了琅琅读书声。不一会儿，有同学举起了手：“我认为，那位船长想起了远在他乡的亲人，他在与亲人告别。”
　　“也许，船长在这船上工作几十年了，他与船有了深厚的感情，于是他没有选择自救，而是选择了与船共存亡。”(果然不出我所料)
　　“船长望着渐渐远去的获救的人们，他心里在想：‘虽然我死了，但是其他人却得救了，我死而无憾。”
　　“船长珍惜自己的生命吗?”我提醒了一句，尤其突出了“珍惜”两个字……
　　其实，在意外发生的时候，伴之而来的是学生某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让这些看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却洋溢着灵动的智慧和人文的关怀。因此，课堂出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决利用。只有这样，课堂才是活的，教学才是完美的，我们也才能收获更多的“精彩”