如何教小学语文:感悟语文教学中的细节
如何教小学语文:感悟语文教学中的细节
教学过程是由无数个教学细节组成的。细节虽小,却能透射出教育的理念、智慧。所以,成功的教学必定离不开精彩的细节,关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。
一、关注教学细节,改造“惯常”的教学细节,创造崭新的教学细节
[案例]《会摇尾巴的狼》
课文中“狼连忙打招呼,说:‘好朋友!为了咱们的友情,帮帮忙吧!”’怎样帮助学生理解这句话呢,请看一个教学片段。
师:狼和羊是好朋友吗,它为什么要这样说,
让学生体会到:狼是急于想出来,才不得不装出友善的样子。(学生先试读。)
师:老师从你读的话中,还没能感觉到狼的“恳切”。再来试一试。
生在练读中逐渐体会到狼的假友善,也逐渐读出了狼假惺惺的语气。
出示文中的另一句话:“你这该死的老东西,不快点过来,我就吃掉你!”
师:为什么狼这时会这样呢,(生讨论,体会到:狼的阴谋未能得逞,终于露出了凶恶的本性。)
师:(找一学生试读,读得不到位)我觉得你不够凶恶,你是一只温柔的狼。
经过反复练读,很多学生把狼的那种凶残、穷凶极恶的本性读出来了。
[反思]
在这个细节中,教者摒弃了传统教学中琐碎的分析讲解,引领学生走进文本,走进语言文字,在自主揣摩体味的过程中练读。
《语文课程标准》强调,“阅读是学生的个性化行为”。既然如此,教师就不能包办代替,要让学生自己去阅读实践,自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,从中得到营养。但是,怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢?放弃传统教学中的讲解分析,加强朗读训练,无疑是最佳的途径之一。因为朗读便于言语本身的记忆,能够将文章的语言转化为读者自己的语言,形成语感,从而丰富词汇,发展自己的语言;同时,在朗读的过程中,朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动,获得情感体验,受到潜移默化的影响,发展思维水平。教师的讲解分析不可能代替学生的主观感受。如果教师不认真反思“过去”,转变观念,不可能在课堂上有这样精彩的细节。
二、关注教学细节,就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程
[案例] 《雨中》
(教室外淅淅沥沥地下着雨。)
师:同学们,你们有没有察觉,今天天气和往常有什么不同呢?
生1:天下起了雨。
生2:雨下得不大。
生3:雨有时下,有时不下。
师:上学的路上,你仔细观察了吗,你有什么收获呢,
生1:路上的行人比较稀少。
生2:那些行人有的打着伞,有的穿着雨衣,都匆匆地赶路。
生3:马路上湿漉漉的,有的地方还积了一些水。
师:今天,我们学习一篇新的课文,看看雨中到底发生了什么事情呢?
很自然地导人新课。
文中有个词:“淅淅沥沥”,是这篇课文的重点词。学生初次接触这个词,不易理解。师适当引导:“淅淅沥沥,是形容雨下的是怎么样的呢,”
生:可能是说雨下得不大。
师:就比如说今天的这场雨。
生议论纷纷,理解得都非常到位、准确。
理解好这个词,是理解后面词语的基础,这样学生学起来才会轻松容易,水到渠成。
[反思]
教学细节,形成于特定的教学情境中,是构成教学行为的外显的最小单位。精心打造教学细节,依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。语文学习的外延同生活的外延相等,有活力的语文教学压扎根于生活的土壤。教师压注重语文阅读教学同生活的沟通,让课堂教学贴近生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活。只有这样才能更好地帮助学生理解课文内容,引起共鸣,并真正受到启迪。这才能赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。
抓住“关键性细节”去突破、生成。课堂中的教学细节很多,我们不可能什么细节都关注到。失败的细节给人以启迪,成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节,积少成多,聚沙成塔,建立“细节优势”,铺就专业成长之路;我们要注入理论,搭建平台,构建团队,协力攻关,突破“细节难点”,共享教学智慧。
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