语文课文 最大的“书”的教学设计

语文课文 最大的“书”的教学设计

19、最大的“书”

课前透视

    本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

    对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

教学目标

    1、会认10个生字，会写12个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

    3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重难点

    认字写字，有感情地读好人物的对话。

教学准备：：

    1、生字卡片

    2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数：两课时

                        第一课时

教学目标：会认10个生字，会写12个字。

教学重难点：认字写字

教学准备：生字卡片

教学过程：

一、抓课题特点，引读激趣

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？

（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

    2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！

二、初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内

交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

    2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

    3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

   （识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组

织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

三、写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生

进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

    3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

    4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）

四、质疑

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题

考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解

决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握

情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容

的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）

                       第二课时

教学目标：

1、           正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、           体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探

索自然的兴趣和意识。

教学重难点：有感情地读好人物的对话。

教学准备：收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学过程：

一、回顾

1、听写（指读）词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真　奇怪　闪光　透明

宝藏   足迹　创根问底      

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

   二、研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所

得。

 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？

 B、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？）

C、读了这本书，我们能知道什么？

D、这本书有什么作用呢？

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问

题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。

在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

    （阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

   三、角色体验，读、演、悟

    1、问中读。

“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。

    2、读中学。

（1）自由读。

好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么，学到什么吗？请赶快读一读吧。

（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？

（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

3、演中悟。

（1）四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？

（2）合作演一演。

（3）集体评一评。

哪个角色 演得好？为什么？

    4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

   （结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

    四、写字

    1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

    2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

    3、学生练写，师生评议。

    五、拓展

    1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

    2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

   （课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

    六、伴教锦囊：

词语解释：

    勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

    宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

    刨根问底：追究事情的底细。