2008-10-31
新的课程观在内容的选择与组合中，要求我们用基本经验来呈现课程内容。小班幼儿生活经验少，情绪不稳定，有强烈的情感依恋，而且自我中心倾向明显。家是幼儿温暖的港湾，孩子渴望妈妈、爸爸亲亲热热在一起。所以我们结合幼儿的兴趣特点选择了“亲亲一家人”的主题。在《亲亲一家人》的主题中，我们将全家福照片展示在墙面上，幼儿经常聚在一起自主地进行观察与交流；我们还让幼儿说说、画画较熟悉的我的家，并将他们的作品运用于墙面布置，幼儿成了环境的主人，体验到了一种参与的愉悦，成功的喜悦。
2008-10-31
那么祺祺也就不会感到委屈了。此时最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，进行换位思考，就变成了伤害幼儿的一个根源。由此可见，教师与幼儿之间的互动显得极为重要与迫切。
2008-10-31
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。
2008-10-31
我想，教育也是一样的，我们不能要求在幼儿园里的孩子们能够完全按照成人的观点去做事，同时也不希望他们在成人规范的模式中去成长。因为孩子们眼中的世界是绚丽多姿的、生活是丰富多彩的，我们所做的只能是引导者和支持者从各个方面去引导教育孩子什么是应该做的、什么是不应该做的，交给孩子一些认识事物的方法，正确引导孩子向健康成长的方向发展，幼儿本身是极具可塑性的，给孩子更多的发展空间，可以让他们去任意发挥自己的潜能，你会惊奇地发现：原来每一个孩子都是一名伟大的艺术家。
2008-10-31
教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，同时也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。然而，在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我对这一情况进行了关注，并尝试在探索型主题活动中考虑如何积极建构有效的师生互动的方法。
2008-10-31
教师要积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动。瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其 他游戏”这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应因此去控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。
2008-10-31
树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
2008-10-31
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在深入研究、分析后，却发现在师幼互动中，教师更多地关注幼儿在建构等创造活动中的行为问题，而忽视与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动显得很消极和被动。在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，喜欢儿童听话守纪律，而且不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，但从心理出发，还是不希望孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。这实际上就是不尊重孩子的表现。
2008-10-31
老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”随着惊叫声望去，一只“花大姐”随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说“有啥可怕的”，可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。
2008-10-31
在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在上面三个案例中，我们不难发现， 教师考虑更多的是如何教，幼儿接受的水平、程度如何，大大忽略了幼儿一方的反馈和思考。师幼双方因缺乏情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极主动性受挫。教师把自己更多地定位为调控者、组织者，有着明确的“教育计划”，希望自己的行为和要求能被幼儿所接受。而我们说单独的学习不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，
2008-10-31
即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停在表面上，而且探索行为随时都可以发生，如鞋为什么会唱歌？为什么打电话可听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是谎诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，这时教师就要对幼儿点拨﹑捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的探索停在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引导动物内部奥秘的问题上。
2008-10-31
在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。怎样的教师是优秀的教师？怎样和学生建立互动关系？怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！
2008-10-31
少一分埋怨，少一分指责，少一分苛求，师与生之间的心灵距离才会不断缩短；多一分宽容，多一分理解，多一分信任，我们的教育才会变得更加美丽！
2008-10-31
主动向老师了解幼儿园的教育活动情况，回家后有目的地与孩子交谈，让孩子回忆活动的简单过程，这样，一方面可以了解孩子对学习内容的掌握程度，同时又可培养孩子良好的记忆能力及专心听讲的良好学习习惯。另外，家长还需积极配合老师做好一些教育辅助材料的收集工作。
2008-10-31
环境是人赖以生长与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。教师是促进者、支持者，通过创设环境，提供材料，师生交往，言传身教渗透教育意图，发挥主导作用，激发幼儿的学习兴趣。
2008-10-31
引发幼儿的讨论，或者把它变成一些可以被检验的假设、可实际进行的比较，让孩子通过讨论、检验、比较来发现“真理”，共同建构知识。这种良好的师幼互动，应该包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。
2008-10-31
激发欲望 每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。例如在歌曲《大母鸡》这节课，我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知歌曲的美妙、欢快活泼及有趣；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌中所唱大母鸡胖胖的身体，孵蛋，带小鸡在草地上捉虫的有趣画面；而在歌曲《小乌鸦爱妈妈》的范唱中，我通过丰富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，让孩子们体会妈妈生病了，小乌鸦不贪玩，捉了虫儿飞回家，一口一口喂妈妈的感人画面------这样，使孩 子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌
2008-10-31
开展“你好！春天”的主题活动已经有一段时间了，今天我们一起开展了音乐活动“蜜蜂做工”。幼儿非常喜欢小蜜蜂，因此活动结束后，幼儿还沉浸在“嗡嗡”中，兴奋的讨论着有关蜜蜂的话题，一个幼儿说老师：“你教我们画小蜜蜂吧。”其他幼儿立刻围过来，都想画小蜜蜂。根据幼儿的兴趣和对活动内容的需求，我愉快的答应了幼儿。幼儿在创作小蜜蜂的活动过程中，充满了热情，而且认真细致，在我适时的引导下，他们从沟线涂色、再到剪贴，忙而不乱，井然有序 ，活动在一片轻松愉快的过程结束，效果非常非常好，幼儿也非常的快乐。
2008-10-31
教师深入、有效的参与和引导，建构了积极有效的互动。让幼儿主动发展并不等于放手，不干预幼儿的活动，幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥，正是在教师的支持下，幼儿逐渐发展并逐步独立，其主体的建构和发展才成为现实和可能。
2008-10-31
瑞吉欧的教学认为早期教育应建立在社会关系之上，它包括儿童、教师、家长和社区各方面，要重视成人和儿童之间的互动。正如马拉古兹说：我们不再认为儿童是孤立的，以自己为中心的，我们不仅看到儿童与物体的互动，不仅要强调认知，同时不能忽视儿童的情感，不能忽视那些似乎没有什么逻辑的情感领域的作用，我们认为儿童是富于潜能的，是与成人和儿童紧密联系在一起的。
2008-10-31
师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子，重新认识教育，重新定位教师的过程。这是一段值得回味的过程，更是一段值得继续探寻的里程。
2008-10-31
解决区域 活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。
2008-10-31
在师幼互动的各个要素中，我认为积极的情感交流是促进师生有效互动的基石。幼儿行为的自控力和有意性较差，受情绪情感影响尤为明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用非常重要。情感交流是一种心灵的交汇，孩子只有在对教师产生相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对老师进行表达，进行相互的交流。
2008-10-31
交谈时环境的选择十分重要。舒适的环境使人精神放松、舒畅，这样的情绪之下，幼儿才可能畅所欲言，才能使交谈成为沟通的桥梁。在幼儿园我们开辟了悄悄话角落，开设了夜间知心话等活动，让幼儿在宽松、舒适的环境中进行愉快地交谈。
2008-10-31
卢梭说过“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。要让学生喜欢你所教的东西，就要让学生先喜欢你。教师扮演好师生交往中的各种角色，当好学生学习的观察者、设计者、帮助者，生活里的倾听者、欣赏者、理解者、合作者、学习者、研究者等，是作为一个优秀教师应该做到的。