如何使环境创设对幼儿自主的学习产生积极作用的实践研究

如何使环境创设对幼儿自主的学习产生积极作用的实践研究

  

如何使环境创设对幼儿自主的学习产生积极作用的实践研究

学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中，孩子需要一个可以让他们选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。这个可选择的环境，是有一定界限的，是由教师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性。

可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以，可选择的环境虽然是老师创设的，却是给幼儿利用的。幼儿能否自由的学习，可选择的环境是关键。

那么，什么样的环境才是可选的环境。

1. 可选择自己喜欢的内容。

例1. 《我们的衣服》的主题

教学活动的内容安排：

夏天冬天的衣服：以孩子在家、园收集各种衣服和图片材料，在教学活动中展示为主。

不同的衣料：以通过孩子的感官的触摸，观察和比较，了解不同布料的不同材质，不同特性为主。

服装设计：以激发孩子创造的愿望为主。

尽管类似教学活动的组织形式，不大允许孩子在学习活动时，即时即刻的选择学习内容，但是，来自于孩子的学习主题，体现了孩子自主学习中的独立性的特点，为孩子的自主学习作了内容上的保证。

2. 可选择自己喜欢的材料

我们已知道，孩子是通过动作、通过接触具体事物和感性形象，来感受信息积累经验的学习的，学习材料是孩子的自主学习的物质保证。所以，在孩子的学习过程中，我们尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。

例1 擦汗，让孩子在体锻、午睡、午餐、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾纸。

例2 我们的中国，其中的材料有中国地图、各地风光的录像、孩子们在一些名胜地的留影等。

例3 电池，材料：各种型号、各种形状的电池，各种电动玩具。

由此我们可知，提供的材料也可分为两类。

（1）有直接目标的材料：这类材料大多是有明显目的的，是为达到某一目的而提供的。这类材料的暗示性强，材料本身的特点，就引导孩子一步一步的达到目标，取得成功。