著名心理学家皮亚杰说：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”幼儿是环境的主人，他们不仅具有适应环境、选择环境的能力，而且还具有改造环境与创设环境的能力。幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。但是，在传统的分科教学模式中，幼儿园的环境在布局和范围上形成了大一统格局。如一切活动以幼儿园为中心，以各自为阵的活动室为中心，各班活动室大部分空间是整齐划一地摆着课桌椅，玩具柜则长期固定在某个角落，墙上是教师根据自己的主观感觉而布置的墙饰。幼儿每天在园八个小时，所接触的是一成不变的环境，幼儿成了环境的“客人”。随着幼儿园课程改革的深入，传统的环境布局已远远不能满足开放性，多元化课程模式发展的要求。让幼儿成为环境的主人，为幼儿创设自主活动的空间，成为课改中的一个首要问题凸显在我们面前。为此我们进行了如下探索。
一、建构便于交往的共享性环境
在创设环境中，我们发现不同的教师由于专业精神、审美情趣、能力素质等方面的差别，为幼儿所提供的环境无论在品味或质量上都会存在很大的差异。结果同年龄班的幼儿往往由于教师创设环境的差异，导致了幼儿发展水平的差异。因此，我们针对同年龄班幼儿有许多共同兴趣和发展需要的特点，在一定阶段里，围绕某一主题，以年龄段为单位，组织
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