从感兴趣的开始

从感兴趣的开始

  

从感兴趣的开始

在探究教育活动中，幼儿能否在教育过程中自由、主动地参与，能否在自身经验的基础上有所发现和创造，教师是否注重幼儿的体验以及好奇、探索、合作的学习态度的培养是幼儿能否获得主动发展的关键。本文试图以一次从幼儿生活经历中引发的学习活动为例，对培养幼儿探究能力作些探讨。

一次，参观社区水族馆，孩子们对鱼儿产生了浓厚的兴趣。

一个孩子自信地对身边的伙伴说：“这条大鱼肯定是这条小鱼的妈妈。”

身边的小伙伴不屑一顾：“你怎么知道？”

“真的，我在这里看了很久了。大鱼游上去，小鱼就跟上去；大鱼好厉害，瞧！它浮在水面上了。”一个女孩激动地说，“又停在中间了，快看！沉到水底去了。”

……

孩子们对鱼为什么能在水里自如地“游上游下”这个问题产生了兴趣，并一直延续到回幼儿园之后。为了满足幼儿的好奇心，培养他们的科学探索精神，我鼓励幼儿查寻有关这方面的知识，自主地交流讨论，最后又通过小实验“鱼儿的秘密”让幼儿明白鱼调节自身在水中位置的秘密武器是鱼鳔。

渐渐地，孩子们从鱼的秘密扩展到了对生活中物体沉浮现象的思考、探究。于是，我将幼儿园的戏水池作为实验场地，准备了萝卜、石头、气球、海绵、泡沫、橡皮泥、木制品、小贝壳、毛线等材料，进一步激发孩子们的探究欲望，推动孩子们的自主探究活动。

一个小男孩试图用一些小鹅卵石将一块盘子般大小的泡沫板压沉，但没有成功。他换了一块碗吕大的泡沫板，再把小石子一块块放上去，也众所周知了。接着，他又拿来一块大砖头压在泡沫板上。“成功了！”他高兴得又蹦又跳。

有三四个孩子正在探究萝卜的沉浮现象。其中一个孩子很自信地对我说：“老师，萝卜这么重，肯定会沉下去。说完他将萝卜放进水中，萝卜果然沉到水底。我笑着对他说：”你有没有办法让它浮上来呢？“几个孩子听了，立刻行动起来。他们拿来塑料刀等工具，有的萝卜上挖了一个小洞，发现萝卜还是下沉，便将小洞慢慢挖大，变成小船状，萝卜果然浮在了水上；有的将萝卜切成片状使其漂浮在水上……

一个小男孩把气球的气放光，换成水，气球就沉下去。一个女孩正用氢气球吊沉在水底的小贝壳。还有一个男孩将塑料小鱼踩在脚下，高兴地对旁边的孩子说：“你看，小鱼沉下去了。“旁边的孩子看了看说：“你脚一松开，它就会浮上来了。我