关于惩罚教育的思考

关于惩罚教育的思考

　　教师以得天下英才而育之为快事，而在江苏淮安徐向洋教育训练工作室，却集中了120多名被父母送来的令各地学校头疼的"差生"实行"择差教育"。7年后，这所"学生病医院"已有400多名"差生"在这里重新获得了自信，发掘了潜能，转化为"会生活、会做人、会学习"的优秀学生。徐向洋谈及成功经验时说，教育应该是赏识教育、成功教育、生命教育、挫折教育、惩罚教育等多种教育手段的灵活运用。

　　在徐向洋教育训练工作室，曾经有一个懒散的孩子袜子没有及时洗，管带老师就找来一盆袜子，盯着他反复洗了一个小时。从此，这个宿舍的臭袜子味没有了，该学生后来还成了卫生标兵；一个女生初来乍到，这也不吃，那也不吃，菜有一点辣就大发脾气，食堂就连续一个星期在所有菜中都放了点辣椒，终于改掉了她挑食、任性的坏毛病；晚上熄灯后，有几个学生还喋喋不休，影响他人休息，夜半时分，一声紧急集合哨把学生集合起来，众目睽睽之下，说话者被要求围着操场跑几圈，结果再没有人敢开"卧谈"会了。

　　随着素质教育观念的不断深入，尊重学生人格和个性差异，表扬和激励学生，成为教育者的共识的同时，然而，惩罚这种教育方法，有被误解利弱化的倾向。现在一提批评和惩罚就像是对学生身心的伤害，以至于在教育中出现了一些问题，我们的教师也不敢批评学生了。

　　不敢使用惩罚的方式，一味宽容，这并不说明每个为人师者都会自觉地与惩罚教育划清界限，彻底摒弃它，相反，惩罚教育正以一种背离其原有科学性的形式，时常出现于一些教师教育过程中，超出其合理的使用范围，损害学生的合法利益。有的教师不让学生上课，随意将犯错误的学生赶出课堂，侵犯学生的受教育权；对学生体罚，变相体罚，摧残学生的身心健康，严重的出现过在学生脸上刻字，逼迫学生吞吃苍蝇的不法行为。这是对惩罚的误解，我们不允许这种情况的出现，但实际上出现的这种情况，并不是废除惩罚的理由，恰恰相反，需要我们正确地对待惩罚，为惩罚进行合理的定位。

　　心理学认为：一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉，而内驱力是人们行为的一种动力，不可或缺。有人认为，惩罚教育即体罚教育，是恨"体罚"而及"惩罚"所致，其实惩罚与体罚二者有本质不同：

　　惩罚，实行的基础是学校教学管理制度及班规班纪，是学生、教师、学校三者共同的约定。而体罚则是教育者个人情绪化的行为，罚无所依。体罚是有损人体健康的直接或间接的方法，是一种人身攻击，是一种野蛮落后，极不道德的解决方式，有背人性。体罚是一种违规行为，应予禁止。因此说，惩罚是一种合理的教育方法，惩罚教育不包括体罚。惩罚教育是根源于制度的遵章办事，是合情合理的"法治"。体罚则是教师所做出的违反教育法规的个人主观行为，是既不合理又不合法的"人治"。

　　我们认为正确的惩罚，不是为了"治"学生，而是为了帮助学生认识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信、一种健康的心理。惩罚教 育以尊重和关爱为基础，树立以人为本的思想，尊重学生人格，尊重学生个性差异，尊重学生情感；惩罚不是讽刺挖苦，不是体罚，不以侮辱学生人格，伤害学生为目的，而是通过有效的教育手段促使学生汲取教训，更好的健康成长。惩罚的方式、手段、力度应该经过学生讨论通过，教师只能依规则实施处罚。这样，处罚规定实际上就变成了一种契约。遵守契约规定就是兑现自己的诺言，违约则意味着未守信用。因此，对这种惩罚，"违约"的学生比较容易接受。

　　惩罚所取得的结果是有过失的自然后果，而非强迫学生接受的惩罚。这种惩罚有利于学生自我意识的良性发展，有助于学生对自己错误的正确认识，减少本能的抵抗情绪，还有助于增强学生为自己过失而负责任的意识和社会责任感。

　　(作者系南京师范大学教育科学学院研究生　陈娟)