扬起“探究”的风帆

扬起“探究”的风帆

　　教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究过程中去更好呢?”在阅读教学中学生从被动地接受知识变为主动地探究学习，这是一场学习的革命。教师的权威性、控制性和预设性将受到严峻的挑战，而学生的批判性、自主性和创造性将得到真正的体现。下面，我结合一些阅读教学的案例，粗浅地谈一谈对学生探究性学习的感悟：
　　
　　随风潜入夜，润物细无声
　　
　　“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在阅读教学中调动学生探究学习的积极性和主动性，其运行恰如“随风潜入夜，润物细无声”。
　　尊重
　　[案例1]《跳水》教学片断
　　师：(正借助课件图指导学生观察)孩子为了拿帽子走上最高的横木，遇到生命危险……
　　生：老师，我认为他可以拿到帽子。
　　教师A：(训斥)你有没有认真看图?这怎么可能!
　　生：(满脸通红，低下头，不吱声)
　　教师B：(热情地)嗯，有意思!你来说说看!
　　(学生说了好几个办法：鱼钩勾、竹竿挑、绳子套等等。他们尽情地表达自己善良的愿望。教师让学生再读课文中描述孩子追猴子时的句子，体验孩子心理的变化。经过点拔，更多的学生则激动地结合课文内容反驳这些想法的不现实。学生探究学习的劲头特足)
　　[案例2]《养花》教学片断
　　(学生读到第四自然段中“可是，这多么有意思呀!”)
　　生：(低咕一句)这么多花搬来搬去，累得腰酸腿疼、热汗直流。累都累死了，还有什么意思!
　　教师A：(责备地)你不爱劳动，当然觉得没意思!
　　教师B：(启发)是呀，这么累究竟有没有意思呢?
　　(“一石激起千层浪。”学生在“有没有意思”的问题上展开讨论，进行探究性阅读。在争论中，学生能举出例子：在进行打乒乓球、踢足球等运动时，有时也累得腰酸腿疼、热汗直流，不但感到快乐、有趣，而且觉得身心能从紧张的学习中轻松下来，从而理解了作者在养花中使脑力劳动和体力劳动得到调节，有益身心健康，是非常有意思的想法)
　　[感悟]
　　在这两个案例中，B教师在阅读教学中的态度体现了师生的平等对话，学生是语文学习的主人的精神。学生在民主的、宽松的、无责备的氛围中才能更好地进行探究性学习。正如奥苏伯尔所认为的：自我提高内驱力所追求的不是知识本身，而是知识之外的满足——受到尊重。教师必须尊重和信任每一位学生，理解和关心学生的心理状态，正视学生的个性差异，这样才能形成有利于学生探究性学习的适宜的“气候”和“土壤”。
　　引导
　　[案例3]《威尼斯的小艇》教学片断
　　师：你对课文的哪些内容最感兴趣，就用自己喜欢的方式来学习这些内容。愿意读的就美美地读一读，喜欢画的就认真地画一画，想表演的就尽情地演一演。你一定会有很大的收获!
　　(学生自主选择，分为几个合作小组，以极大的热情投入到探究性学习中去)
　　[案例4](西门豹)教学片断
　　师：同学们，你们猜一猜老师会提什么问题?
　　(生饶有趣味地猜了许多问题)
　　师：我想问的是——看了这篇课文，你愤怒不愤怒?痛快不痛快?佩服不佩服?
　　(引起了学生的共鸣，他们或站，或坐，大声议论，宣泄自己的情感)
　　师：你们能否结合课文中的例子谈一谈，这样才有说服力!’ (学生探究学习的兴趣高涨，纷纷到课文中找例子)
　　[感悟]
　　只有积极引导学生主动参与探究，点燃他们探究的欲望，让他们从不同的角度、不同的深度去探究，才能使艰难的学习变得不再是一种负担。英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生自己去探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该多一些。”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者，才能把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。
　　激励
　　[案例5]《穷人》教学片断
　　师：(指导朗读第一自然段后)为学贵有疑，疑则进也。你们有什么疑问吗?
　　生：(怀疑的)老师，破旧的小屋外寒风呼啸，里面怎么可能“温暖”呢?
　　师：有点道理!
　　生：小屋这么小，住得能舒服吗?
　　师：是呀，住在这样的破房子里，又冷又挤的，还谈什么温暖、舒适!
　　(学生笑)
　　师：看来大文豪的作品也不过如此呀!
　　(又有学生按耐不住，高高地举手)
　　师：你们是否有不同意见?
　　(生点头)
　　师：(翘起大拇指)能在倾听别人意见的同时积极思考，难能可贵!
　　(生在教师的激励下，通过不断地探究终于明白：此处　温暖舒适”是相对外面恶劣的气候以及渔夫冒着生命的危险外出打鱼而言的)
　　师：(总结性的激励)刚才，同学们的表现给老师留下了深刻的印象!一开始，大胆挑战权威，能发表独特的见解；第二、虚心听取别人的意见；第三、在原来理解的基础上进一步看书思考，说明你们有永不满足的精神；第四、掌握了联系上下文阅读的方法。老师真为你们感到骄傲!
　　(学生个个面露喜色，精神焕发，增强了探究学习的信心)
　　[感悟]
　　在本案例中，教师不断激励学生大胆发表自己的见解，在观点争鸣处开展探究性学习。学生受到教师亲和力的感染，身心愉悦地学习。古人说：“水不激不跃，人不激不奋。”教师要善于激励学生“标新立异”、“与众不同”，尽量避免“人云亦云”、“随波逐流”。学生在激励中才能欣然奋发，时时处于思维探索的兴奋状态，享受“探究”所带来的快乐。
　　
　　山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村
　　
　　真正吸引学生的探究活动是顺应学生的学情，由师生共同生成的。在阅读教学中，教师要“逢山开路，遇水搭桥”，在“山穷水尽”处探求“柳暗花明又一村”的新境界。
　　关注问题
　　[案例6]《普罗米修斯盗火》教学片断
　　(师正激情地导入课文，生有几个低声议论，教师A稍作停顿，引起他们注意，然后教师A皱起眉头，翻了他们一眼，生马上停下议论，看看老师，欲言又止。教师A继续导入课文)
　　教师B：(热情地)你们是不是遇到问题了，说说看!
　　生：老师，“盗”是偷的意思。普罗米修斯为人类做好事去取火。可课题为什么说他“盗”火?我觉得很难听!
　　教师B：这个问题提得好。其他同学有什么意见?
　　(有的学生表示赞同，还把“盗”改为“借”、“要”或“取”；有的学生认为不可改。大家议论纷纷，各执一词)
　　教师B：事实胜于雄辩!请同学们先细心地读读课文，再讨论一下：普罗米修斯向宙斯去借火或者要火，甚至直接取火，可行不可行呢?
　　(学生积极地研读课文，拉开了探究学习的序幕)……

　　[感悟]
　　从案例中可以看出：B教师善于捕捉学生在认知过程中产生的疑惑，及时调整预设的方案，紧紧围绕儿童所关心的问题，进行探究性阅读教学。“行成于思，思源于惑。”教师不能总是站在问题的前面，而应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，创造一切机会让学生提出疑问、发表观点、流露情感、表现自我。
　　珍视体验
　　[案例7]《放弃射门》教学片断
　　师：(出示课件图)面对福勒，你想说些什么?
　　(大部分学生纷纷赞扬福勒关爱他人的高尚体育风范，表达自己的敬佩之情)
　　生：我觉得福勒放弃射门是不对的。
　　教师A：(没有理睬这位学生)哪位同学再来说?
　　教师B：能在一片赞扬声中来点批判，勇气可嘉!你能具体说说看吗?
　　生：福勒先生，你又没有犯规，完全可以射门的。你有没有想到这一球关系到整个球队的胜败呀!
　　(学生发表自己的见解后，引发了一场激烈地争辩)
　　师：假如福勒没有放弃射门，球队也可能取得胜利。那他是否为他的国家和球队赢得了真正的胜利?
　　(学生踊跃发言，最后形成共识)
　　[案例8]《将相和》教学片断
　　师：(指导朗读第16自然段后)谁愿意来演一演这“战无不胜、攻无不克”的廉大将军!
　　生：我来!我来!
　　师：台上三分钟，台下十年功。当一名好演员可不是这么简单噢!
　　(生受到启发，转而一边积极地读书，一边兴奋地演示着)
　　师：谁第一个来?
　　(生1双目圆瞪，一手叉腰，一手在桌子上一拍)
　　师：哟，廉大将军为何这么大火气?
　　生1：你说气人不气人?我廉颇南征北战、九死一生，才有了今天的位置。他蔺相如能说会道点，官做得竟然比我大!
　　……
　　生2：(双手叉腰，“呸”的一声)：真不公平!我廉颇出生入死，立下赫赫战功。他蔺相如仅靠一张嘴皮子，反而爬到我头上了!
　　[感悟]
　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中，让学生一次次地亲历探究学习的成功与失败，加深理解和体验，并有所思考和感悟，便能受到情感熏陶，获得思想启迪。学生在这样的阅读中从“要我学”变为“我要学”，从被动吸收到主动探究，这不正是我们所期待的吗?
　　走入生活
　　[案例9l《黄河象》教学片断
　　师：看过“大风车”吗?你最喜欢的节目主持人是谁?为什么?
　　(学生新奇　　　　　而激动，争先恐后地说着)
　　师：今天，我们也当一当少儿节目主持人，主持的节目是——介绍《黄河象》!你打算怎样主持?
　　生1：我打算编个小故事讲给小朋友们听。
　　生2：我想发布一个新闻，向大家介绍。
　　生3：我让全国小朋友猜一猜黄河象是怎么死的。
　　师：主意都不错!请寻找合作伙伴，实现你的打算!
　　(学生兴致勃勃地分小组探究学习。教师参与小组活动，相机点拨，激励学生要别出心裁，以不同的形式介绍，可以编出原文中不曾有的情节，有的小组以小解说员的身份介绍黄河象骨骼化石图；有的小组写了小故事《黄河象生死之谜》等。其中一小组写了一则象化石被发现的现场报道：
　　全国的小朋友们：我是甘肃电视台的少儿节目主持人——豆豆。听说合水县马莲河的农民发现了象的化石，我连夜赶到这儿，还没有来得及喘一口气呢!我们可以看到当地政府官员和古生物专家正紧张地指挥着挖掘工作。工作进行得非常顺利。快看，快看!象化石挖掘出来了!它非常完整。不可思议的是它竟然是站的姿势，一脚还踩着一块大石头。据考古生物专家介绍，这么完整的象化石，是非常罕见的，具有极高的研究价值。小朋友们，你们觉得有趣吗?如果你们还想了解更具体的情况，请继续关注我们以后的追踪报道)
　　[感悟]
　　适时地把探究课文内容与孩子的学习生活、社会生活联系起来，让学生充分感受语文学习就在生活的点点滴滴中，充满了生活的影像。再如：学习《景阳冈》替武松写自荐书；学习《鲸》让学生收集有关鲸的资料并编成小报；学习《只有一个地球》写一写宣传标语，调查学校周围环境等等。孩子在语文学习中走人生活，让他们在生活中体验语文，用语文中获得的知识体验生活，从而真正实现语文情感、知识、能力的融合。
　　[反思]
　　随着学生进行探究性学习习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多。我相信，只要扬起“探究”的风帆，驶向知识的海洋，最终一定会到达成功的彼岸

　　　　温暖舒适”是相对外面恶劣的气候以及渔夫冒着生命的危险外出打鱼而言的)
　　师：(总结性的激励)刚才，同学们的表现给老师留下了深刻的印象!一开始，大胆挑战权威，能发表独特的见解；第二、虚心听取别人的意见；第三、在原来理解的基础上进一步看书思考，说明你们有永不满足的精神；第四、掌握了联系上下文阅读的方法。老师真为你们感到骄傲!
　　(学生个个面露喜色，精神焕发，增强了探究学习的信心)
　　[感悟]
　　在本案例中，教师不断激励学生大胆发表自己的见解，在观点争鸣处开展探究性学习。学生受到教师亲和力的感染，身心愉悦地学习。古人说：“水不激不跃，人不激不奋。”教师要善于激励学生“标新立异”、“与众不同”，尽量避免“人云亦云”、“随波逐流”。学生在激励中才能欣然奋发，时时处于思维探索的兴奋状态，享受“探究”所带来的快乐。
　　
　　山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村
　　
　　真正吸引学生的探究活动是顺应学生的学情，由师生共同生成的。在阅读教学中，教师要“逢山开路，遇水搭桥”，在“山穷水尽”处探求“柳暗花明又一村”的新境界。
　　关注问题
　　[案例6]《普罗米修斯盗火》教学片断
　　(师正激情地导入课文，生有几个低声议论，教师A稍作停顿，引起他们注意，然后教师A皱起眉头，翻了他们一眼，生马上停下议论，看看老师，欲言又止。教师A继续导入课文)
　　教师B：(热情地)你们是不是遇到问题了，说说看!
　　生：老师，“盗”是偷的意思。普罗米修斯为人类做好事去取火。可课题为什么说他“盗”火?我觉得很难听!
　　教师B：这个问题提得好。其他同学有什么意见?
　　(有的学生表示赞同，还把“盗”改为“借”、“要”或“取”；有的学生认为不可改。大家议论纷纷，各执一词)
　　教师B：事实胜于雄辩!请同学们先细心地读读课文，再讨论一下：普罗米修斯向宙斯去借火或者要火，甚至直接取火，可行不可行呢?
　　(学生积极地研读课文，拉开了探究学习的序幕)……

　　[感悟]
　　从案例中可以看出：B教师善于捕捉学生在认知过程中产生的疑惑，及时调整预设的方案，紧紧围绕儿童所关心的问题，进行探究性阅读教学。“行成于思，思源于惑。”教师不能总是站在问题的前面，而应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，创造一切机会让学生提出疑问、发表观点、流露情感、表现自我。
　　珍视体验
　　[案例7]《放弃射门》教学片断
　　师：(出示课件图)面对福勒，你想说些什么?
　　(大部分学生纷纷赞扬福勒关爱他人的高尚体育风范，表达自己的敬佩之情)
　　生：我觉得福勒放弃射门是不对的。
　　教师A：(没有理睬这位学生)哪位同学再来说?
　　教师B：能在一片赞扬声中来点批判，勇气可嘉!你能具体说说看吗?
　　生：福勒先生，你又没有犯规，完全可以射门的。你有没有想到这一球关系到整个球队的胜败呀!
　　(学生发表自己的见解后，引发了一场激烈地争辩)
　　师：假如福勒没有放弃射门，球队也可能取得胜利。那他是否为他的国家和球队赢得了真正的胜利?
　　(学生踊跃发言，最后形成共识)
　　[案例8]《将相和》教学片断
　　师：(指导朗读第16自然段后)谁愿意来演一演这“战无不胜、攻无不克”的廉大将军!
　　生：我来!我来!
　　师：台上三分钟，台下十年功。当一名好演员可不是这么简单噢!
　　(生受到启发，转而一边积极地读书，一边兴奋地演示着)
　　师：谁第一个来?
　　(生1双目圆瞪，一手叉腰，一手在桌子上一拍)
　　师：哟，廉大将军为何这么大火气?
　　生1：你说气人不气人?我廉颇南征北战、九死一生，才有了今天的位置。他蔺相如能说会道点，官做得竟然比我大!
　　……
　　生2：(双手叉腰，“呸”的一声)：真不公平!我廉颇出生入死，立下赫赫战功。他蔺相如仅靠一张嘴皮子，反而爬到我头上了!
　　[感悟]
　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中，让学生一次次地亲历探究学习的成功与失败，加深理解和体验，并有所思考和感悟，便能受到情感熏陶，获得思想启迪。学生在这样的阅读中从“要我学”变为“我要学”，从被动吸收到主动探究，这不正是我们所期待的吗?
　　走入生活
　　[案例9l《黄河象》教学片断
　　师：看过“大风车”吗?你最喜欢的节目主持人是谁?为什么?