“探究――研讨”法在幼儿数学活动中的应用

“探究――研讨”法在幼儿数学活动中的应用

  

　　在数学教学活动中，幼儿情绪的好坏直接影响教学效果。所以集中幼儿的注意，激发幼儿的学习热情，培养幼儿的情感，发展幼儿的思维能力，发挥幼儿的创新精神，是十分重要的。在多年的数学教研中，特别是我们尝试了由美国哈佛大学兰本达教授提出的"探究--研讨"的教学模式，取得较好效果。这种教学模式主要是让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达自己的思维，互相启发和补充，逐渐从具体的材料中抽象出概念来，加深对概念本质的认识。具体做法是：
　　
    第一步：提供材料

　　在幼儿数学活动中要让幼儿学习数学概念属性和运算规则，材料提供的好坏直接与活动的多样化和活动质量有关。因此，在幼儿获取数学知识，提高数学能力的初步阶段，教师为幼儿提供结构性的材料，创设数学环境，让幼儿在与材料和环境的相互作用过程中探索学习，通过手、身、耳、目等多种感官获得数概念的多方面的信息。如：让幼儿学习10以内数的守恒，可提供给幼儿大小、颜色、形状、排列方式等四个变量构成的结构性材料，引导幼儿在观察、思考、比较的基础上正确判断物体的数量；而幼儿在完成任务的过程中就必须要排除大小、颜色、形状、排列方式等的干扰。类似这些多样化的材料有利于帮助幼儿初步获取数学经验，有利于他们概括和抽象出数学概念的属性，形成有关的数学概念。但在提供材料前