家园合作开展幼儿“体验式”交往合作能力培养的研究
家园合作开展幼儿“体验式”交往合作能力培养的研究
家园合作开展幼儿“体验式”交往合作能力培养的研究
(研究方案)
一、课题的提出:
(一)课题提出的社会背景:
幼儿期是儿童个性形成的重要时期,又是社会化逐步形成和发展的时期,而交往正是发展社会化的最佳途径。通过交往,孩子逐渐适应自己的伙伴组成的“小社会”,懂得别人对自己的评价,重视别人对自己的评价,学会正确对待不同的观点,从他人的角度去考虑问题,并协调自己与他人的关系,从而为孩子进入社会打下基础。
通过对园内幼儿初步的调查发现,家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够,对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。他们或是担心孩子出去会“变野”,或是害怕孩子会受意外伤害,又或是怕孩子在外惹事生非,所以常会将孩子关在家里,与电视、玩具作伴,遇事包办代替或横加干涉,长此以往,束缚了孩子的发展,不利于他们将来适应社会。同时,由于我国以独生子女家庭为主,孩子在家中无同龄伙伴,父母的爱十分集中,容易产生如娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。而面对这些产生的问题,家长常常束手无策。
能力不仅要有知识基础,但更多地要通过实践体验。过去的实践体验在幼儿园中又以虚设为主,虚设情境与现实情境存在着差距,我们提出开展家园合作让幼儿在家庭现实情境中,进行交往体验,使教育更加贴近实际。为此,我们提出开展家园合作体验式交往与合作能力的培养研究,试图以家园合作创设不同的体验活动为切入点,帮助幼儿在体验与经历的过程中获得与人相处的交往合作经验。
(二)课题提出的理论依据:
交往与合作是社会性行为需要给幼儿的道德认知,而更需要经过体验与实践进行道德行为实践。皮亚杰的认知理论认为:儿童最初的认知表现为主体对客体的动作,让儿童体验和感受,在自己的动作中认识世界,会形成更牢固的认知体系,顺应幼儿的兴趣,才能达到主体与客体的相互作用,在自己的认知体系中建构自己的经验。《纲要》指出:社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。从中我们知道:幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展
- 幼儿园建构式课程的实践体会
- [幼教论文]浅谈幼儿社会性行为的培养
- 幼儿合理的不适当行为的分析及引导方法的研究
- 大班户外区域活动研究
- 加强园本教研,促进教师专业发展――园本教研活动体会
- 在生活中学习,在生活中成长
- 幼儿教师进行幼儿教育研究的策略
- 陈鹤琴的“五指活动”对开展探索型主题活动的启示
- “注重幼儿活动过程”的重要性
- 浅谈小班环境创设与幼儿的生活
- 近代儿童的音乐教育的几种体系
- 中班年级教师关于“最近发展区”的学习讨论
- 浅谈幼儿园教师角色的扮演
- 共建 共创 共分享_教师在结构游戏中的参与性
- 幼儿蒙台梭利教育的教学反思三则
- 高中话题作文--走出绝境
- 上班族妈妈们的烦恼,为何孩子不要我了
- 纯真_小学生作文:五年级
- 日落配一句话发朋友圈138句
- 教案大班社会活动《中国筷》教学设计反思
- 婚纱摄影宣传朋友圈文案39句
- 青年志愿者服务朋友圈文案37句
- 文艺网名大全偏古风男生专用457个
- 在“大带小”的角色游戏中培养小班幼儿社会交往能力的实验研究
- 以园为本,家园合作――培养幼儿的口语能力
- 在游戏中培养中班幼儿合作能力的实践和研究
- 浅谈教育活动中培养幼儿的交往与合作能力
- 提高乡镇幼儿的合作意识和能力的实验研究报告
- 在大班美术活动中利用“两网合一”教学资源培养幼儿协作学习能力
- 培养幼儿合作演奏能力的教学方案
- 培养幼儿合作能力的教案:我们一起捉小鱼(原创)
- 培养幼儿合作能力的教案 我们一起捉小鱼
- 培养幼儿合作游戏的能力的泡沫板游戏
- 幼儿园工作经验交流: 推行“五步法”策略 打牢基层教研工作的根基
- 幼儿园工作经验交流:创建“艺术见长,和谐发展”的优质园
- 中班幼儿合作意识与能力的培养
- 大班幼儿合作能力的培养