顺应孩子的需要(托班)
顺应孩子的需要(托班)
顺应孩子的需要,提供活动环境及人员配备
在开学初的一段日子里,我们发现,自选区域中的材料很少有男孩问津,那里大多是精细动作的活动,而操场里别班孩子的活动却能吸引他们在窗口长时间的张望;有的男孩在老师不注意时悄悄地溜出去;每当户外活动结束时,总是在老师一遍一遍的呼唤中回到教室,看着孩子们意犹未尽的样子。我们想:如果将户外的一些运动器具搬进教室,是否能改善目前的状况,等他们玩够后是否会将注意投入教室里活动区域中的材料。于是滑滑梯、小木马、荡船、平衡木等孩子们平时喜欢的玩具被一一请进教室,成为感统活动屋;将小汽车、积木、小滚球等集中在一起,成为开心屋。教师环境的调整终于”栓住”了小男孩们的心,偶尔,他们也会进入区域摆弄一番。
以往我们每天都按照固定的流程,来安排一日活动中各环节的活动内容,老师根据时间表,按部就班地,到什么时间安排什么活动。虽然这样固定的流程有利于班级的管理,却违背了“顺应式”的教育理念。很多时侯,我们都会发现,活动开始时,孩子还没有进入状态,而活动结束时,又意犹未尽。幼儿的行为在时间和空间上都受到限制,如:自选活动时,宝宝们对一些大动作的活动感兴趣,反反复复的玩,而一段时间后,他们又会坐下来操作一些精细动作的小材料,而这时又到了户外游戏的时间,宝宝们好不容易静下心来进入区域,看着他们专注的神情,老师不忍打搅,然而后面的户外、生活、学习活动又被耽搁下来。因此,依据“顺应式”的教育理念,我们将一日活动的流程进行了调整。将整个半日活动分隔为两大块,室内自选活动和室外自选活动,中间用十分钟的时间,大家坐下来讲讲说说,做为调节和转换环节,这种松散自由的
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