“以人为本”幼儿园教育管理制度的创新

“以人为本”幼儿园教育管理制度的创新

  

上海市芷江中路幼儿园、虹口区实验幼儿园、思南路幼儿园

　　“以幼儿发展为本” 是国家<纲要>基本理念,教育实践与研究越来越涉及到教育的本质，而幼儿园教育管理如何去适应教育改革的需要？如何真正意义上确立“以人为本”管理思想，在教育管理制度上有所突破、有所创新。
　　主题一：支持性班级课程管理的研究与实践
　　（发言者：上海市闸北区芷江中路幼儿园）
　　内容提要：“支持性班级课程管理”将原先的管、控制和评判重新定位于支持、服务和保障，力求变命令式控制为超常规的重组；变集权为分权，变课程内容的划一化为层次性，课程进度的同步化为允许有先后，课程形式的简单化为多样性。在实施中归纳为“三四四”操作要点。
　　一、支持性班级课程管理实现了三个转化。
　　转化一，从管为导。转化二，从细化的课程安排为弹性的课程安排。转化三，从行政监督、检查转化为教师自我调控。
　　二、支持性班级课程管理实行了“四个放权”
　　1.一日活动安排实施权。案例：“这个权不好使”。老师的实在话，引起管理者抓具体的操作.一日活动安排中要抓住原则性的关键问题等。
　　2.课程内容选择权。案例：管子，也作为主题？孩子天天接触的内容转化为主题引起教师的反思：只关注教材内容的完成，与孩子的生活与经验分离行吗？。教师开始重视教材共性的主题与班级个性选择的内容有机结合。
　　3.适度计划记录权。案例：“计划给谁看的”。计划给园长看的调查结果引出的权利下放。问题是.强化记录并不是简单地做加法。
　　4.教研组自主管理权。案例：给教研组带来新的活力。管理权下放了，集体智慧放大，自助式教研活动就此诞生。
　　三、支持性班级课程管理建立“四项制度”
　　建构网络式教师培养机制。建立讲故事式的培训制度。形成对话式教研制度。搭建多样式科研平台。
　　主题二：“现场管理”是