教学疑问：新课程要不要“双基”

教学疑问：新课程要不要“双基”

刚刚进入新课程，就有老师提出问题：新课程要不要“双基”？两年后的今天，仍然有不少老师提出这样的问题。看来有必要谈谈这个问题。

课程不是不要“双基”，但是新课程的“知识与技能”与传统教学的“双基”有所不同。

首先，传统教学的“双基”是以知识为本的。老师传授的是系统的基础知识，学生接受、存储的是系统的基础知识；系统知识的巩固和运用就需要进行基本技能训练。近十几年来，尽管我们强调了培养能力、发展智力,但是这种知识为本的“双基”并未改变。一些学科过分强调系统性、科学性，内容庞杂、专业性强，而且脱离生活，就像搞专门研究似的。如小学生要学语法，要会做复杂的四则计算和应用题，初中生学化学一定要学原子结构、各种类型的化学反应。在应试教育愈演愈烈的今天，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。

新课程则不然。新课程从学生的终身发展出发，需要的是学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，（《基础教育课程改革纲要》）。这里，在“基础知识、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”，这就和传统教学的“双基”区别开来了。实施新课程，要用是否“适应终身学习”来衡量基础知识和基本技能。原则地说，凡是终身学习需要的，我们就要让学生学好、练好，否则就可以忽略，甚至可以暂时不学，等以后在适当的时间去学习。我们看到，新的语文课程不再是系统的语文知识的教学内容和单纯的基本功训练，数学课程不再有脱离生活的繁琐复杂的计算和应用题，因为它们不是终身学习所必备的知识和技能。新课程的各学科都提出教学的开放性和生成性，要注重学生的兴趣和体验，注重学生的经验，这正是终身学习所必需的。

其次，“学习”这个词的本义不仅仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动。甲骨文中的“学”字的上边是两只手结网状，下边是房子状，合起来表示 “学习 ”的意思。甲骨文的“习”字是“羽”下边一个“日”，表示鸟在阳光下练习飞翔。许慎在《说文解字》里说：“习，数飞也。”讲的也是这个意思。“学习”这个词源于《礼记•月令》上：“鹰乃学习”。孔子也说：“学而时习之，不亦说乎。”他们都说的是“学习”的本义，都强调了学习是个体（无论是动物还是人）所展开的成长探索的实践过程。

传统教学过分强调接受学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主。尽管这种学习保证了人类文明高效率的继承和发展，功不可没，但是这种学习却是以牺牲个体的直接生长体验为代价的。学生在获得“浓缩果汁式”知识的同时，失去了成长过程中所必需的直接经历和体验，失去了人类发展取之不竭的动力——创造精神和实践能力，失去了生命发展的丰富性和完整性。这种传统的学习已丧失了学习的基本内涵——实践性。

新课程坚持学习的实践性观点，认为学习是学习者主动建构的过程，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开学习者的积极参与，离不开认知主体的活动。学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回归“学习”的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义。这也就是联合国教科文组织21世纪国际委员会提出的终身学习的内涵：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

我们还认识到，学习本身也决不是单纯的学知识和练技能。任何一个学习过程总会有学习情感、学习态度、学习价值观这些因素，任何一种学习过程中总伴随着学习方法、学习过程的监控等学习策略。因此，离开情感态度与价值观、过程与方法的“双基”学习是不存在的。过去，我们也强调思想教育，但是往往把思想教育游离于双基的学习之外，一说到学习情感就会把它狭窄地理解为思想品德教育。处理学科教学中的思想教育总是从怎么“渗透”来考虑，岂不知学科教学本身就包含着思想教育，一个“渗透”怎能包得住？结果是学生学了语文不爱语文，学了数学不爱数学，学了音乐、美术不爱音乐、美术。另外，由于学习策略理论的提出也是近二十多年的事情，许多老师是陌生的。尽管许多有经验的老师实际上也有一些学习策略的教学，但还没有有意识地让学生学学习过程和方法之类的学习策略。所以，过去的“双基”把学习的内容窄化了，只剩下了单纯的知识和技能。新课程是一种全面的学习。《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。各门课程都提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求我们要整体地把握和实施三维的课程目标。因此，新课程的基本知识与基本技能的学习，必须与过程与方法、情感态度与价值观的学习融为一体，在同一个过程中完成，从而实现学生的全面发展。

总而言之，实施新课程决不能忽视“双基”。新课程需要的“双基”是与情感态度与价值观、过程与方法三位一体的学习，“双基”内容的选择上要适应终身学习的需要，它不仅仅是接受的学习，更需要在实践活动中的发现、探究的学习。这些是我们把握新课程“双基”时需要牢记的。