英语课堂中生成性动态教学资源的捕捉和利用

英语课堂中生成性动态教学资源的捕捉和利用

生成性动态教学资源是课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。它是不可预设的，　也是不可预知的。　在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。

生成性动态教学资源的捕捉和利用

一、捕捉偶发事件　　

所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙的转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。　　

课例：在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个的课堂教学气氛，是非常值得我们研究的。这是今年开学初课堂上发生的一件事。当时我在教现在进行时态，发现有个同学低着头手里摆弄着一辆模型车。我发现之后没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：　　

Teacher：Hello,　Mary.　What　is　Peter　doing?　Is　he　listening　to　me?　　

Mary:　No,　he　isn’t.　He　is　playing.　　

Teacher:　Oh,　thank　you.　　　

Mary:　That’s　all　right.　　

然后我又和Peter（刚才开小差的那位同学）进行了一段对话：　　

Teacher:　Hi,　Peter.　What　are　you　doing?　Are　you　playing?　　

Peter:　Yes,　I’m　playing　with　my　car.　　

Teacher:　Could　you　please　give　me　your　car　and　let　me　take　a　look?　　

Peter:　Ok.　Here　you　are.　　

Teacher:　Your　car　is　very　nice.　It’s　super.　Do　you　make　it?　　

Peter:　Yes,　I　love　it.　　

Teacher:　I　like　it,　too.　But　I　think　you　should　play　with　it　after　class.　　

Peter:　Ok.　　

这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙的处理了这个突发事件，恰到好处地保护了Peter的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效的锻炼了学生的英语口语表达能力。　　

二、捕捉学生的不当表达　　

中文与英文的语言文化差异是客观存在的。这里所说的学生的不当表达，不是指语法上的语言表达错误，而是指文化障碍导致的语言表达不当或欠妥。　　

如我在教学Dinner　time　一课时，我要求学生用　“I　eat　_____　with　a　fork/knife.”来造句。有个学生说：“I　eat　pig　with　a　fork.”作为一个双语学习者，我非常明白这个学生的意思，他想说“我用叉子吃猪肉。”但在英语里，“猪肉、牛肉、羊肉”都是由专门的词汇来对应的。而不能简单的用“猪、牛、羊”来表达。因此，我笑着对他说：“Oh,　you　eat　the　pig’s　meat　with　a　fork.　I　suggest　you　can　say　“I　eat　pork　with　a　fork.”　And　“pig”　is　an　animal.　It　can　run.　It　goes　“oink,　oink.”　I’m　afraid　to　eat　it.　I　think　you　too.　So　you　can’t　eat　it,　but　you　can　eat　its　meat.　We　call　it　“pork”.　　　

老师巧妙地运用浅显易懂的语言将学生表达中造成的“笑话”转化成了对学生进行语言文化渗透的生成性动态教学资源，不仅使学生掌握了“I　eat____　with　a　fork/knife.”的句型，还使学生了解了中英语言表达上的差异。

英语课堂中生成性动态教学资源的利用，不仅使一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。因此在平时的课堂教学中要做一个有心人，　培养自己敏锐的洞察力和灵活、即兴调控的能力，不断提高自身的语言功底，关注和利用课堂教学中每一个有益的细节，才能不断提高利用课堂教学中生成性动态教学资源的灵敏度。