新课程语文个性化教学实验研究 若有人知春去处

新课程语文个性化教学实验研究 若有人知春去处

《新课程语文个性化教学实验研究》课题如春风化雨，吹绿了荆楚大地，也给正处在百轲争流同时又泥沙俱下的教育带来了清新的空气。随着课题实验的不断深入，体育馆小学的教科研走上了科学的轨道，教师焕发了青春光彩，学生变得灵性飞扬……下面把我校语文个性化教学实验研究的工作予以汇报。

一、严格论证，精心组织，形成研究实力

为了提高课题研究的科研含量，我们引导各个学校跳出了课题研究“形式主义”和“经验主义”的两大误区，实践了“理论研究”与“行动研究”的有机结合；创建了以

“课题研究”为主线，以“校本研究”为核心，以“教研活动”为抓手的“教学科研一体化”工程。

1.确立课题成员，落实研究重点

我校被确立为中央教科所重点课题武汉教研室子课题的实验学校，为了保证质量，我们采取了“以强带弱”的管理策略，确立了全校科研实力强的教师和班级为重点实验单位，让他们与科研实力相对的兄弟学校或个人牵手协作，共同完成一项研究任务。

通过对过去课堂教学的反思，对“个性化阅读”思想精髓的领悟，课题组明确了，个性化课堂教学就是一种立足课堂，以学生自主学习、因材施教为原则，以探讨教学个性化特征和手段为核心，以凸现教学的人性化或人道化，实现教学的个别化或个体化，张扬教学的教师（学校）特色化为目的的教学活动。这样的课堂，才是体现新课程理念的课堂，才是生命的课堂，才是个性化的课堂。

2.建立科研档案，培训研究人员

①制定科学规划，建立科研档案。为使实验科学规范，学校制订了《个性化实验研究课题规划方案》，出台了《教科研管理与评估细则》，并专设了课题管理档案，对各实验学校实施统一指导，科学管理。去年指导各个学校建立了较为规范的科研档案。其中包括实验研究方案、实验教师成长档案、优秀教学案例、实验论文、总结、音响资料、图片资料、学生学习成果资料等。

②组建研究队伍，形成研究氛围。围绕该项课题研究，我们建立起了强有力的研究队伍。学校主要领导与所教导处组成一级科研队伍，负责课题组织指导与监督管理，课题研究人员形成二级科研队伍，参与课题研究与管理；学校课题组长与全体实验教师构成三级科研队伍，严格按照教体局《教科研管理与评估细则》的要求，开展实验研究。三级科研队伍，分工协作，共同创设了良好的科研氛围，确实保证了课题实验的顺利进行。

③培训实验教师，形成研究能力。课题研究对实验老师而言是一项陌生而又艰巨的任务。为了保证实验能够顺利进行，我们注意加强科研培训。一是“教中研、研中教”的形式，让学校教研活动变成课题研究活动，以提升教研的科研含量；二是同伴互助的形式，借区片大集会开展课题研究，让实验老师感受到课题研究的实际意义；三是借助区级研究课形式，使老师在实践中体验研究的价值；四是借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享与智慧共享；五是通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

二、成果交流，活动拉动，形成研究氛围

1.搭建交流平台，展示研究成果

自2005年月5，桥口区《新课程语文个性化实验研究》重点课题启动大会之后，我们便开始了“新课程个性化教学实验滚动式培训”提升活动。我们让六个重点实验学校轮流承担课题培训活动，主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。我们采用“滚动式集训”的活动方式，其目的：一是通过各教研组轮流展示，取长补短，共同提高；二是打破学校界线，把研究成果资源共享；三是充分调动各个单位的积极性，让他们通过承担具体的研究任务，提升自己的课堂教学水平和科研能力。活动的开展给每位老师创设了一个自我发展，不断完善的平台，实现了人人有机会，个个求发展的良好科研氛围。

在轮流展示一轮之后，今年又举行了一次更严谨的课堂实践活动，桥口区教研室张宇箭老师在校蹲点，直接参与实践，研究和指导实践中的具体问题，倾听了全体语文教师的个人研究汇报课。此后，学校举行了全区研讨成果展示会，提交了精美的成果材料，主要有实验课题档案材料，实验教师的个人成长档案、优秀案例集、优秀论文集、音像资料和图片资料以及学生的优秀作文集、手抄报、书法、校刊、具有特色的活动资料等。在这次成果展示会上我们还推出了2节各具特色的课。通过交流展示，老师的视野开阔了，研究思路也更加明确了。

2.注重人才培养，促进专业成长

为了实现课题培养人才之目标，我们特点注意骨干教师的培养工作。2005年我们从全校教师中筛选出20位年富力强的优秀教师组成科研骨干，全程参与区级教科研培训活动。这20位教师经过近三年的磨砺，个个变得出类拔萃。

个性化教学研究使我校教师展现出从未有过的光彩，2005年9月，课题成员入选“武汉名师”、“首席教师”。今年又有一位实验老师成为武汉市教学能手，参加桥口区青年教师支教工作。2006年3月语文教研组被评为桥口区优秀教研组。

3.撰写研究成果，积累研究经验

①编写教材。2004年语文教师编写出了《个性化的阅读》，此教材实现了“三个超越”。首先是超越文本，使作文教学与生活接壤与实践接轨；其次是超越教师，实现了学生借助教材引领下的自主写作；第三是超越时空，实现了“读写一体”理念下的阅读积累、观察实践、写作创新的浑然一体，相辅相成。

②编写优秀教案。2006年为了便于实验教师的交流，我们将集备任务分配到各教研组，让各个课题组分头研究教学方案，然后将自己的研究成果发送到学校公共邮箱中，老师的教案便实现了网络环境下的资源共享。这样，每个学期教师的优秀教案集也随之产生。

③编写优秀成果。我们将老师撰写的优秀论文结集成《语文展示平台》优秀成果集，到目前已经结集两册。在组织老师撰写论文的同时，我们还组织老师参加了各级优秀成果评选，有56位语文教师获得省级以上论文成果奖。

④编写优秀作文。在个性化阅读教学中，学生的对文本的认知，对生活的认知有了更加个性的色彩，使他们的作文不再是千人一面，众口一词。许多学生的作文紧扣生活，在许多重大作文比赛中获奖。两年来，在国际楚才杯作文比赛中获奖达56人/次，其中六年级万谦同学以《沉重的脚步》特等奖。

三、成果汇报，带动全区，全面展开个性化教学

五月间，张鹏举先生在武汉子课题组负责人罗昆霞老师、徐志国老师、张宇箭老师的陪同下，对武汉子课题组的课题研究活动进行了观摩和指导。5月14日上午午，张鹏举先生参加了武汉市子课题组的“新课程教学实验研究汇报展示研讨会”，并做了关于个性化语文教学实验研究的报告，受到了与会教师的热烈欢迎。会上，张先生听取了由学校老师执教的《吆喝》和韩家墩小学的龚宏伟老师执教的《鲁本的秘密》两节展示课，并与授课教师进行了交流，对展示课进行了热情洋溢的点评，参加了我校教师沙龙，和教师沙龙的教师进行了广泛的互动，针对语文个性化教学实验活动中的经验进行了认真总结，并指出了存在的问题，就解决办法进行了探讨，对我们的个性化语文教学实验课题的开展进行了指导，最后以“守本出新”四个字来浓缩他的思想，结束了他的讲话。

我校“新课程语文个性化教学实验研究”课题实践，在武汉市教研室小语科、桥口区教育局初教科和教研室的关怀指导下，在兄弟学校的鼎力支持下，并通过这两节课题研讨活动，把个性化阅读教学进一步推向更实、更广、更有利于学生的个性化思维的发展的道路，使该课题的开展对于带动整个武汉市语文个性化教学起到积极的促进作用。

两年的个性化阅读教学实践，不仅使老师们更加发挥了个性特长，教材呈现出“横看成岭侧成峰”壮观景象，更使学生的个性得到全面发展。他们在课堂上更主动的争当学习的主人，活泼地把文本、把生活把新旧知识大胆的联系起来，以自己生活的背景、自己的视野，自己的特长爱好，来感知文本，并在对同学的倾听中，感受自己还没有感知的更新鲜的思想。

个性化阅读，如摧枯拉朽的春风，把过去越来越“高”不可攀、“深”不可测的扭曲的课堂还原到现实，这既是我们由衷的欣喜，又应该警醒，决不能搞大一统、照搬照抄，走过去形式化的老路，要立足服务学生，忠实文本的思想，使我们个性化的老师，培养出更多个性发展的学生，使我们的课堂，呈现出色彩缤纷的春天。

正是——若有人知春去处，换取归来同住。