数学课堂的“讲到位”与“学到位”例谈

数学课堂的“讲到位”与“学到位”例谈

数学课堂的“讲到位”与“学到位”例谈

 
通讯联系:  地址    江苏省金坛市华罗庚实验学校           许云平
邮编 213000   电话 0519—2885620(办)  0519-2283198(宅)
作者简介:  30岁,小学高级教师。大专学历,教龄10年。 
最近,听了班上实习老师的一节课,其中有一个环节的教学引起了我深深的思考。这节课的内容是求一个数的倍数。通过教学使学生能发现找一个数倍数的方法以及它们的特点。这个过程是这样的:
实习老师:写出下列各数的倍数。(如果我上这部分内容,我是不会选这种连续性的三个数作为学生学习材料的。)
3的倍数有:3、6、9、12……(实习老师根据学生的回答进行板书。)
4的倍数有:4、8、12、16、……
5的倍数有:5、10、15、20……
实习老师:刚才大家找出了3、4、5的倍数。从中你发现了什么样的规律?(我想这位实习老师大概是想让学生通过观察,发现求一个数的倍数的一般方法。如果是我,我会这样来问学生:“能说说你是怎样很快写出一个数的倍数的吗?”很可惜,在接下来的过程中,学生的回答却是“五花八门”,显然学生没有回答出老师所期盼的答案。)
生1:我发现一个数的倍数都写不完。
实习老师:是的,所以我们运用了省略号。(又追问)你知道为什么写不完吗?(生1抓了抓脑袋,坐下……)
生2:我发现3和5的倍数是一个单(奇)数,一个双(偶)数,一个单(奇)数,一个双(偶)数这样一直写下去的。而4的倍数每一个都是双(偶)数。
实习老师:是这样的吗?(于是,学生们有的埋头验证,有的七嘴八舌的争论。把实习老师扔在了一边……)
生3:我发现了找一个数的倍数的方法是:连续不断的加上本身。
实习老师:(略显迟疑,看来这里学生发现的规律不在他的意料之中。)我们要向这位同学学习,善于观察、动脑筋。请坐下。
生4:老师,我还有一种方法:找一个数的倍数就是做乘法。就是用原来的数不断去乘以1、2、3、4……
实习老师:嗯!是这样的。你的方法和老师的一样,真聪明!表扬他!(教室里响起了有节奏的掌声。)我们在找一个数的倍数时,就可以用这样的方法。下面我们开始……
生1:(刚才那位学生站起来打断了实习老师的讲话。)我知道为什么一个数的倍数写不完了!根据刚才(生4的)回答,因为1、2、3、4、5……这样一直数下去数不完,所以可以不断的乘下去。
实习老师:这位同学通过自己的努力思考,把自己的问题解决了。我们祝贺他。
生2:老师,为什么3和5的倍数是一个单(奇)数,一个双(偶)数,一个单(奇)数,一个双(偶)数这样排列,而4的倍数每一个都是双(偶)数呢?(学生问道)
实习老师:(看了看听课的我,我示意他课后解决。)老师课后与你单独讨论好吗?(因为用学生目前仅有的知识一时半会儿很难说通。)下面我们来做几组练习……(学生按老师的要求进行练习。不会儿,下课铃声响了。)
课后,实习老师显得十分沮丧。练习没有在课内完成,讲得不到位,没有来得及总结……
我是这样评课的:“可以说这节课你有的地方讲的很不到位,但这节课很精彩。真的,给了我很大的启发……学生学习的很到位……是一节比较成功的课。”
评析与反思:
实习老师到我班实习之后,由于担心课讲得不“到位”,而影响学生对知识的掌握。于是减少课堂的知识容量。把一节课的内容分成几节课上。课前总是先让实习老师说课给我听,然后再上课。对所谓的“教学重点”强调了又强调、嘱咐了又嘱咐……可是课堂中学生死气沉沉、老师讲,学生听。就反馈的情况来看,学生学得并不“到位”。
上这节课之前,由于我忙于自己的赛课,并没有与实习老师进行所谓的“疏通教材,指导教法”交流。就这节课中,实习老师也不是讲的很多。但学生的思维活跃程度、参与课堂的积极投入、观察分析、言语表达等能力的训练却十分“到位”。
目前,新课程改革正在神州大地上如火如荼的进行。但我们的骨子里还是把对知识的讲解是否“到位”,作为评价课堂得失的重要标准之一。往往忽视学生学的是否“到位”。这节课教师引领学生自主观察、思考发现规律,解决问题(求一个数倍数的方法),又生成新的问题(生2的问题还没有解决。为下面学习奇数、偶数埋下了伏笔)。这不正是体现了数学新课程改革中(让学生学自己的数学,充分体验探索数学知识的乐趣)的理念精神吗?我们长期积累的所谓“经验”,迫使我们的教学过于追求“简洁明快、干净利落”的“高效”。这个担心,那个顾虑束缚了我们的教学思想和实践。学生感受不到学习数学的快乐,数学能力得不到足够的训练。使我们的课堂常常处于一种相对封闭状态,失去了应有的活力与精彩。其实在这种课堂中,学生对数学的学习没有真正“到位”。
如果我来上这节课,也许就不会选用3、4、5的倍数作为学生学习找倍数规律的材料。担心它们的特殊性影响学生对新知识的理解和掌握。而且学生很快就能知道找一个数的倍数的方法。并能很快的进入练习的环节,从而顺利的完成一节课的教学任务。但是,这样的课堂还会这么出“彩”吗?虽然,教师讲到位了,也没有这么多的“乱子”(学生发现的各种“规律”提出的各种问题)……很难说学生学得“到位”了。
听完这节课,使我认识到:一节数学课中,老师讲“到位”,学生并不一定学“到位”;课堂教学的成败不能仅仅停留于学生对数学知识的掌握与否,更要关注学生数学能力的提升发展。