一堂别有“风味”的数学课

一堂别有“风味”的数学课

作者:江苏省无锡市锡山区张泾中心小学 严育洪 

建议思考的问题
·贴近生活的数学内容怎样教学更贴近学生？
·教学资源如何开发和利用更有利于数学教学？
·开放、综合、活动的数学课“新面容”带给学生怎样的“动感地带”？
案例描述
《认识左右》选自义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级上册。由年轻的顾老师执教。
教学环境的变样——咖啡屋？
上课铃声响了，一年级同学带着数学书、文具盒来到熟悉的专用大教室。
“今天，这个教室好特别”。
“我们有没有走错啊？”
“没错，数学老师在这儿呢”。
“顾老师今天真帅！”（女教师穿一身运动装，显得青春、“帅”气。）
“这像我去过的咖啡屋嘛。”（教室里课桌两张一组靠墙围成一圈）。
“我坐哪儿呀？” 孩子们抱着学习用品一边嘀咕着一边四处寻找着自己的座位，教室里“乱”成一团。
教学内容的多彩——体育课？美术课？音乐课？数学课？
突然，哨声响起，同学们的目光不由地集中到老师身上。
教师做了一个体育课上专用的整队手势。学生愣在那儿，不知所措。在教师目光的示意下，终于有几个同学反应过来，半信半疑地过来排队，其他同学也慢悠悠地跟了上来。
教师开始进行体育课的常规队列训练：稍息，立正，向右看齐，向前看，向左转，向右……
“老师，你来代上我们的体育课吗？” 学生感觉有些“不对劲”。
教师含糊地答道：“欢迎吗？”
“欢迎”，学生虽疑惑着但仍热情地异口同声。
教师接着又发口令：“我们该各就各位了。请你们第一排右边的第一位同学向前一步走，这位同学左边的三位同学也向前一步走，请这四位同学组成第一小组围坐在一号台；再请你们第一排左边数起四位同学组成第二小组围坐在二号台……”。
学生一就座便被桌上的“玩具盒“吸引住了。教师顺风扬帆：“请小朋友从玩具盒中取出小轿车图片摆在‘玩具柜’（用3×3格的方格纸代替玩具柜）的正中间，再取出一辆公共汽车图片摆在小轿车的左边，在小轿车的上面摆一辆摩托车，摩托车的右边摆一辆吉普车，摩托车的左边摆花草，小轿车的右边摆树木，……”
这时，有一个男孩与他对面的女孩“争吵”起来：“你怎么把公共汽车摆到小轿车的右边去了？”
女孩反复地用自己的左右手比划着：“我是摆在左边的呀？！”
男孩指着自己摆的公共汽车说：“应该摆在这里。”
女孩不服气地辩道：“我对的。不信，你过来看。”
男孩走过去一看：“咦！怎么又对了？”
“老师，这是怎么回事呀？”男孩向教师发出“SOS”信号。
教师借机向全班同学解开了这个谜。
然后，教师指导学生将这些车辆及花草进行贴画活动（教师提供每小组一张十字路口的简图），在轻柔的音乐声中学生开始了有趣的贴画游戏。随即，争论声又此起彼伏、穿插其间——
“这样贴错了，要撞车的”，一位学生对着合作伙伴喊道。
“汽车要靠右行使的。它的右边在这里。”这位学生边解释边转过身来与“汽车”同方向，并伸出右手示意。
……
一张张美丽的“城市交通一瞥”展现在大家眼前。“车辆行驶的路线正确吗？”教师在教室中间的地面上画出“十字路口”，让学生到“公路” 上来看一看、演一演、想一想、说一说、议一议。学生在亲身体验中其意自解、其理自明，并达成 “要遵守交通规则” 的共识。
接着，教师相机介绍了国外的交通规则，如有的国家的车辆是靠左行驶的等知识。
此时，轻音乐转入奔放、热烈的《健康歌》，学生随着音乐情不自禁地在座位上扭动起来，教师也“不由自主”地跳起来，学生见了，都大胆地走下座位跟着跳起来。教师俨然一位健美操教练：左脚预备，右脚预备，左三圈，右三圈；左手插腰，右手伸起，屁股扭扭，脖子扭扭……
学生正尽兴地学着、跳着，下课铃声响了。
教学时间的延伸——下课了？
教师无奈地摊摊手：“小朋友，我们的数学课就上到这里。今天我们学习了……”
“不是数学课，是体育课。”一名学生插嘴“纠正”。
“美术课”、“音乐课”……学生各抒己见。
“是数学课，数学书上有《左右》的。”班长高高举起数学书，向同学们证明。
“是呀，今天我们就是在体育、美术和音乐活动中学习数学，认识了‘左’、‘右’。”教师顺势把大大的“左、右”两字分别写在黑板的左方和右方。
“课后，请小朋友当‘小警察’，到楼梯口去看看我们学校的同学有没有都能做到‘靠右行走’。”……
终于，可以下课了。然而，学生还会在生活中继续演绎着这节数学课的知识和情感，他们永远不会“下课” ！

课后反思
新课程理念提倡数学教学素材应当来源于学生的“生活”。这里的“生活”既可以是学生能够实察的、触摸的、亲历的现实生活，也可以是学生在数学或其他学科中能够虚拟的、思考的、操作的学习生活。
生活是开放的、综合的、活动的，生活就因此而丰富多彩、生动活泼、美丽无限。所以，“进出口”于生活的数学教学同样应该是开放的、综合的、活动的，并也因此而丰富多彩、生动活泼、美丽无限。《认识左右》就是实践上述新课程理念的一个课例，它虽不十全十美，但别有“风味”。
1、开放、综合、活动的数学课可以丰富学生学习的“口感”。
科学的数学知识的点点划划、条条框框带给学生的是“冰冷的”、枯燥的感觉，犹如呈现在学生面前的是一盆白面，学生有何口味！我们只有于中添加多种调料，才会诱发学生的食欲。
《认识左右》这节课中创设的富有情调的“咖啡屋”氛围，添加的体育、美术、音乐等活动，就好似不同风味的“调料”，让学生充满感情地全身心投入到活动中，津津乐“道”、津津乐“动”、 津津乐“学”。学生在浓浓“作料”的调动下愉快地、自觉地“吃”进了数学知识，润物于无形之中，没有一点“雕琢”式教学的痕迹和“灌输”式教学的无奈。
这节课给学生的“口感”——“这还算是数学课？”
2、开放、综合、活动的数学课可以增加学生学习的“营养”。
在学科数学知识中添加各种“调料”，如果仅仅得到的是表面的多彩、形式的热闹，那只能使数学教学不伦不类，混成“怪味”，而没有真正滋润学生的心灵。我们应注意各种“调料”与主体内容之间的适配、适度，使之最优结合，产生最佳效果。
《认识左右》这节课中在保证主要“营养”——数学知识的基础上，还配置了一些其他“养料”，如学生身心的愉悦、审美教育的熏陶、交通知识的渗透、思想教育的孕伏、设计能力的培养等等，它们使学生对主要“营养”汲取得更自然、更顺利、更有效，从而得到全面健康的成长。学生无时无处不在一系列丰富的活动中唤醒、感受、体验、发展着数学知识。
这节课给学生的“营养”——“这仍应是数学课”。
3、开放、综合、活动的数学课可以提升学生学习的“品味”。
学生认识学习数学的重要性和必要性，需要一个内在的转化过程，教师不能单纯地寄希望于依赖长者的“权威”去迫使学生学习。我们应该多用生动有趣、富有挑战性、具有实用价值的数学课去影响学生、感染学生、吸引学生、磁化学生，让他们愿意亲近数学、了解数学、研究数学、应用数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。
《认识左右》这节课的设计就在于通过这种开放、综合、活动的数学课的持续进行，来逐渐提升学生学习数学的“品位”：让学生会用开放的眼光观察数学、会用综合的心态融纳数学、会用活动的观念实践数学。至此，学生才算是真正透过生活“学会”了数学。数学课的充实与发展应最终归根于充实与发展学生。
这节课给学生的“品味”——“这才真是数学课！”

让数学课与生活实际链接、与其他学科关联、与活动情境挂钩，从而拉大数学课的“长度”与“宽度”，加大数学课的魅力与活力，使数学课因开放、综合、活动而青春常驻，使学生也因此而青春常驻！