教师教学随笔：学生在体验中亲历

教师教学随笔：学生在体验中亲历

近日，多次参加顺义区及我校组织的体验课题研究，受益匪浅。

记得初次接触体验教育，是我校请来著名的体验教育专家---　刘惊铎教授，他为我们作了有关体验教育的报告。　刘　教授生动形象的讲解至今还在我耳边回响，栩栩如生的画面至今还时时浮现在我的脑海中，“请不要想老虎”的体验过程依旧历历在目。　刘　教授的报告，引起我对体验教育的极大兴趣，使我了解了“体验”是人类生存的基本方式，具有重要的道德教育价值。知道了21世纪是一个凸显体验的时代，体验是道德教育的本体，懂得了“卖鱼人”和“垃圾王”的体验之不同，明白了道德体验的含义，特征，类型。感受到研究者和体验者一起会心地笑，一起痛苦的流泪，心灵被一次次的震撼着，道德智慧和道德境界也随之发生着奇妙的变化。于是，我把学习到的知识方法，理论经验，内化吸收，精心设计情感体验课，收到了事倍功半的效果。

例如：面对学生阅读兴趣之缺乏，思考问题之肤浅，考试题目失分之多的事实，我陷入了深深的思考。特别是学生考试时，尽管我反复强调，要求学生多读几遍短文再回答问题，但每次的考试成绩都因阅读失利而败北。那么怎样使学生真真切切的感触到阅读的重要呢？我设计了一节体验课，让学生亲历活动过程，真正理解“书读百遍，其义自见”的意义！

踏着清脆的铃声，我怀着愉悦的心情走进教室，发给每位同学一张白纸，并从电脑上找到一篇学生习作，经过简单而又刻意的修改后，把作文展示给学生们看。他们一个个目光惊异，不知道老师葫芦里卖的什么药。有个同学轻声问：“　贾　老师，您不会让我们抄这篇作文吧？”“当然不会了。请同学们认真阅读短文，把你的收获写在我下发的白纸上。”我说明了用意。他们的小脸立刻绽开成了一朵花，“简单，”“小意思”等话语脱口而出。于是学生们开始阅读短文，两分钟后，我关闭文档，他们低下头，沙沙的写起来，仿佛有说不完的话……3分钟后，我令他们停止书写，继续阅读这篇短文。此时，有的同学聚精会神地认真阅读，有的同学迅速的浏览，2分钟后，我再次关闭文档，让他们把第二次阅读的感受写下来。同学们低下头，继续写下自己第二次阅读感受。3分钟又过去了，我令学生们收起笔，第三次阅读短文。他们异口同声的“啊”了一声，显然，他们有些惊讶，有些无耐，有个同学小声嘟囔着：“要知道写这些次，我上两次就该少写点，免得这次没得写。”我看见同学们不耐烦的神色，立刻改变了原定计划-----继续写收获，而是让他们写一写读了3遍短文后的感想……

写感想结束后，我第四次打开文档，同学们穆纳的表情，告诉了我他们的不满，我把语调提高八度对他们说：“同学们，你们认为自己对短文内容很了解了吗？理解很透彻了吗？没有问题了吗？”“是!”同学们脱口而出。“好，当你们读过这一遍后，老师要提出几个问题，了解一下你们对文章的掌握情况。”同学们面面相觑，片刻，他们顿悟-----一场战斗即将打响，于是又认真地阅读起这篇文章来……

当我关闭文档，提出短文中出现的5个问题时，有的同学眉头紧锁，捶胸顿足，而有的同学却是喜笑颜开，手舞足蹈，从他们的神态动作，我感受到他们的兴奋与懊悔……

当我第5次打开文档，宣布问题答案时，同学们一个个瞪大眼睛，全神贯注的盯着屏幕，生怕落下一个字，那烦躁的情绪一扫而光，取而代之的是对自己没有认真阅读短文的自责。我见时机已到，向同学们布置了作业：写一写这节课你亲身经历的过程，重点写出你的体验，并说明从这节课中你悟出了什么道理？

15分钟后，文章交到我的面前，我津津有味地读起来。