运用活教材的教育原则在美术中因材施教

运用活教材的教育原则在美术中因材施教

  

活教育的教学原则,是陈鹤琴先生在长期的儿童心理研究和教学实践中逐渐形成的.它体现了陈老对”做”的内涵和精神的深刻理解,包含了他对学生主体性和教师指导性的辨证认识,以及他对儿童心理特点和学习规律的深刻洞察,他的思想和当前素质教育的内涵是相辅相成的.近年来,我在幼儿园美术教育中尝试运用陈先生的教育原则进行因材施教,收到了良好的教学效果。我的做法有以下几点。

一．采取集体教育、小组活动和个别教育相结合的美术教育形式

陈鹤琴先生指出：“传统的班级教学形式有着明显的缺陷，它使得全班的同学变成了平庸的制裁。好的不能上去，坏的勉强上去，没有主动，没有特殊的进展，大家被‘班级’所限制了”，并且指出一种新的组织形式――“分组学习，共同研究”。我在教学中吸取了陈先生的思想，结合幼儿园的实际，采取集体教育、小组活动和个别教育相结合的美术教育形式进行教学。

首先以集体教育为主。幼儿园的集体教育仍有其一定的优点，同一年级班的幼儿在年龄特点上有其一定的共性，所以我仍然坚持以集体教育为主。虽然同是集体教育，但是我实行的是以素质教育的目标出发的1。在教育中，充分突出幼儿的主体性，能结合幼儿的身心特点来选材，并从培养幼儿优良习惯，发现其内在的兴趣为目的，拟定分层教育目标，对不同发展水平的幼儿提出不同的教育目标。如在《做脸谱》这节美术教育活动中，我就拟了三层教育目标：第一层，可做出脸谱，体现出对称性；第二层，做出脸谱，五官比例较恰当，注