情境中教学绕口令

情境中教学绕口令

  

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于是，我抱着试一试的想地，在教室地面上布置了这样一种场景：一座高山，一片树林，一条弯曲的路，一堆草和一个大洞。“小朋友，今天我们的教室里发生了什么变化？都画着什么？像是什么地方？”就在这样一种让幼儿身临其境的环境中，幼儿兴奋到了极点，自发地问到：“画森林干什么？”“这么美丽的森林里，小动物想来这里玩捉迷藏的游戏了，都是谁呢？”“小客人，小客人你是谁？”（ 1  3  5  ―1  3  5  5  5  5―）“虎、虎、虎”（5  5  5―），用这种方法让幼儿耳目一新，更激发起幼儿继续学习的欲望。“大家数一数，一共来了几个客人？”“嘘！请你们把眼睛闭上，小客人要藏起来了。”然后让幼儿去找找、并说说“在什么地方找到了谁?”通过幼儿的回答把动物图片再插入到绘制的背景图里，这样就更加直观形象，使幼儿能一目了然。“刚才小动物们玩捉迷藏的游戏还可以编成一首好听的绕口令呢！”这时，孩子们都充满了好奇与疑惑，你看我，我看你，不解的问：“什么好听的绕口令？”这难道不是幼儿自主学习的一种表现吗？此时的幼儿已迫不急待地想知道了。“在什么地方有谁？”通过这种形式的提问，让幼儿回答，幼儿和老师共同商讨而编出“山上一只虎，林中一只鹿……”当编完绕口令后，幼儿欢呼雀跃，“我们自已编了一首好听的哓口令”，“我们自已编了一首好听的哓口令”，此时的幼儿充满了自信和自豪，更加热情地为这篇绕口令取名字，并在编编、听听的活动中学习了绕口令的特点：发准相似音，要快快地念。就是通过这样一系列的