促进幼儿学习语言的几点尝试

促进幼儿学习语言的几点尝试

  

1967年，冷尼伯格提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：第一语言的习得能力受到神经系统成熟的影响，在18个月后青春期前激活有关语言学习的神经机制，才能成功地习得语言，是语言学习的关键期。同时，近年来兴起的“脑科学”也告诉我们：儿童期是学习语言的关键期。为此，我在工作实践中有目的有计划地对“如何使幼儿有效学习语言”做了几点尝试。

一、创设自由、宽松的语言交往情境
创设一个自由、宽松的语言交往情境，能使幼儿体验到运用语言进行交流的乐趣，从而达到会说、愿说、说好的目的。

1、情感上的宽松
学前期儿童已经具有惊人的语言接受能力，他们已掌握了一些基本的句子，言语的积极性也很高。但他们的发音器官尚未发育完全，听觉的分辨能力较差。因此，往往会造成说话不完整，发音不准确的情况。如把“哥哥”说成“得得”，把“刚”说成“当”，“纸”说成“子”……还有很多幼儿不会发卷舌音等等。如此的问题往往会使一些教师急于纠正而使孩子丧失了对说话的兴趣。因此，我采取的措施是允许孩子暂时说得不对、不完整，继而通过关心照顾他们的生活、乐于参加他们的游戏、和他们主动交谈等方法充分取得孩子信任，使孩子从情感上得到满足，消除陌生感和胆怯情绪，从而使语言表达日趋完整和准确。

2、游戏活动中的宽松
游戏活动的气氛热烈而轻松，此时的幼儿是积极的、有效的学习者。如晨锻活动《刮大风啦》，我领着孩子转呀转，孩子兴奋极了，四散奔跑。可能有的教师会将活动嘎然而止，大声斥责孩子的无序。但你只要细心观察，却发现孩子已经进入了游戏情境。有的说：“大风把我刮跑了！”一副踉踉跄跄的模样；有的说：“大风来了，我们快跑呀！”欢快得犹如出巢的小鸟……此时，我们只要运用一下教学机智：“孩子，风停了，快快回到妈妈身边，我们去捉虫了！”孩子的注意力又被你吸引了过来，然后再组织幼儿谈话，你会惊奇地发现幼儿语言表达的完整性和创造性都得到了发展。由此可见，在宽松的语言学习环境――游戏活动中孩子学习语言的能力得到了超常的发挥。

3、交往中的宽松
通过与人交往，在互动中产生基本的语言能力，也促进了语言交流的能力。但在实际工作中，也有控制幼儿交往行为等等不尽如人意的地方。如桌面游戏时，有的教师为了追求自己的省事、安静，往往要求孩子不能交谈，不能走动。这不但约束了孩子的自由，约束了孩子的交往，更让孩子失去了一次学习语言的机会。