看图讲述教学模式的改善策略

看图讲述教学模式的改善策略

  

　　长期以来，看图讲述教学陷入模式化的误区，教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察，注重按教案流程教，忽视幼儿的自发关注点，注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性，注重结果的评价，忽视过程的评价。为了改变这种状况，我们探讨了如下策略。

　　一、改集体教学为小组教学，提高师幼互动频率

　　由于看图讲述是全班儿童观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调。儿童往往是5分钟的热度，初看到图片喜形于色，时间一长，就心不在焉了。为了激发和保持儿童学习的兴趣，我们先考虑一节课30分钟让教学过程动静搭配。根据儿童注意保持时间为7分钟的理论依据，把30分钟划分成5～6个时间段，动静穿插组织。如：

　　时间段一：教师提出问题，儿童观察图片；

　　时间段二：儿童相互间自由讲述；

　　时间段三：个别儿童的范例性讲述；

　　时间段四：儿童自由的表演讲述；

　　时间段五：教师（儿童）的概括性总结。

　　这样，儿童的注意集中了，教学气氛活跃了，我们认为孩子学得积极了。但在进一步分析和对照其他领域的教学模式后，我们发现，这样只解决了学习积极性的问题，但没有解决儿童学到了什么、学了什么、怎么学的问题；只解决了年龄特点的问题，没解决个性差异的问题。于是，我们又改变了教学组织形式，将过去的集体教学改为小组教学，每次活动，教师只和一半的孩子发生交互关系。幼儿人数减少了，师幼互动的频率自然就加大了。执教者在高频率的互动中清楚地发现了儿童之间的差异，儿童也获得了展示自我的机会，创设了把内心语言变为外部语言的条件。

　　二、将目标层次化，等待儿童发展

　　在改变了看图讲述教学的组织形式后，我们面临的第二个问题是：教师面对的孩子少了，儿童的差异性显现出来了，教育行为上是保中间舍两头，还是三个层次上的儿童都要关注呢？答案是要关注所有儿童。于是，第二个问题讨论的焦点是：教学目标如何完成？教育结果又如何评价？

　　近年来，大家已逐渐明白了“过程”与“结果”、“认知”“能力”与“情感”的关系及重要性，从重结果转到重过程，从不会拟订目标到认知、能力与情感各定一条，教学组织也从教师的直接控制转到直接控制、间接控制相互转换。但是，这样的教学依然是重表面、轻实质。有时，教师为了上好一节课，找资料、备课、试教要忙半天，力图让教学过程尽善尽美，不出半点差错。这样的完美准备却让听者感觉