教师是幼儿活动的催化剂
教师是幼儿活动的催化剂
新《纲要》中指出:教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此,在区域活动中,教师的任务不能光停留在材料的提供上,还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励,成为幼儿活动的“催化剂”,善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣,导向新的游戏,从而协助幼儿沿着兴趣的方向发展.
在一次中班区域活动中,动手区中提供了一些废纸让小朋友折纸,几个小朋友折出了小动物、飞机、花等。心怡小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、挂历纸折成的小船发呆,我轻轻走过去“你在想什么呢?”“我在想,如果这三只船放到水里,谁跑得远?”“那我们试试吧。”我带着她往盥洗室走去,其它小朋友也跟了过来,我把水池蓄满了水,心怡将三只小船同时放到水池里,“哈哈,小船开了。”“哇,报纸小船怎么进水了?沉了。”“图画纸小船也慢慢沉了啊。”“挂历纸小船还是好好的呢!”……
望着孩子们余犹未尽的样子,我又问:“那你们知道谁会跑得更远呀?”孩子们一下子全盯着我,“我们再来试试吧。”孩子们飞快地又拿来三只不同纸质的小船,我们将水槽塞拿掉,三只船同时下水,顺着流动的水,小船也开动了,“啊,报纸小船走的最快,第一名啊,可惜沉了”“图画纸小船第二名,也进水了。”“挂历纸小船最后一名,可它还是好好的啊。”
“那么,谁能装更重的东西跑得更远呢?”孩子们又兴致勃勃地开始忙碌起来了……
试想,假如开始时我要求心怡“现在是折纸时间,要专心想折出什么,不要想别的……”那么,孩子们会有如此专注投入的探索活动吗?。因此,在区域活动中,教师要记住自己的催化作用,尊重孩子的意愿,允许他按自己的设想活动,同时又适时地介入,留有余地的提出问题,让他们自己发现,自己探索,促进了他们对原有基础上有所提高。教师适当的引导和帮助,使幼儿的思想火花碰撞并得到升华,进一步地“催化”了他们对经验的掌握,获得了新的体验和发展,感受到了成功的喜悦。
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