新视野下的幼儿园教师

新视野下的幼儿园教师

  

教育问题归根到底是教师问题，教师是优质幼儿教育最主要、最直接的创造者。21世纪科学技术发展迅猛，数字化时代已悄然来临，知识的飞速增长、经济和文化的全球化引发了教育观念的一系列变革，教师的角色也应从传统意义中寻求新的突破，从而形成新的角色内涵。

　　1．生命的关怀者

　　教育，不论是高等教育、中等教育、初等教育，还是幼儿教育，它的对象都是人。人是什么？似乎难以界定；人不是什么?似乎容易回答一些。我们可以肯定地说人不是物。然而，在实际生活中，人的定义常常是“非人”的。工业文明时代的核心词语是“工厂”，学校亦即工厂，教育对象被当作工厂流水线上有待加工的原件，于是，对于人的解释是朝着“非人”的、“物化”方向认定的。目标取向的课程设计将教育对象放在客体的位置上，他等待着“刺激”然后作出相应“反应”，教育目标也就在刺激――反应中简单地达成了。在这里，人不成其为人。这一影响或称流毒至今依然存在。

　　那么，人到底是什么？从根本上说，人是一个生命体。作为生命体存在的幼儿，稚嫩、贾弱，需要成人社会，尤其是教师的关怀和理解。这种关怀和理解表现在教师对生命的敬畏、珍惜和挚爱，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重。教师要深刻地懂得生命的完整性，懂得快乐童年对于生命发展的积极意义。

　　生命体又是什么？根据新生物学的观点，生命的重要特质便是皮亚杰所称的“自动调节”、生物学所称的“自组织”，自组织意味着开放。新生物学认为生命体存在着自然追求的最终目的，其发展是主动建构和开放的。从系统的角度来看，开放系统的运行需要干扰，干扰能够产生新的不平衡、新的突变。幼儿的学习是与环境交互作用的主动建构过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响或干扰的过程。新皮亚杰学派的代表人物库特・费舍教授的研究有力地证明了教师在儿童成长中的作用。他指示了人类智慧发展的模式，指出儿童成长环境中来自成人的“高支持”或“低支持”会导致儿童明显不同的发展曲线。适宜的教育
支持（而不是权威）是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。总之，教师的角色已经不仅仅是