运用“活教育”理论为幼儿创设安全探究氛围

运用“活教育”理论为幼儿创设安全探究氛围

  

当前，幼儿教育实践中最突出的问题就是：幼儿探究和认知的需要没有得到应有的尊重和基本的满足。这一点，在幼儿科学教育中又更为集中地体现出来了。出现这个问题的症结在哪里呢？简而言之，就是孩子缺少一个安全的心理探究环境。那么，找到症结后如何解决呢？其实，陈鹤琴先生早在多年以前就为我们提供了解决这一难题的思路。他在《活教育的教学原则》一书中明确地提出了：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界等。在幼儿科学教育中巧妙地运用“活教育”理论，为幼儿创设安全探究氛围，能够促使幼儿主动探究和学习。

首先，尊重幼儿，给幼儿出错的权利，即凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。人对任何事物的了解都是从无到有的，孩子们也是一样的。作为教师要首先意识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的水平。幼儿那些在成人看起来是希奇古怪的、错误的认识，在幼儿的认知结构和水平上恰恰是合理和“正确”的。比如说，幼儿面前摆了5块红积木和2块蓝积木，教师问：“是积木多，还是红积木多？”幼儿在想是红积木多还是蓝积木多，幼儿回答：“红积木多”。其实，孩子回答错误的原因是他在回答自己心里的问题。这也是由他的心理特点决定的，幼儿总是更加注意部分与部分的比较，而不是部分与整体。陈鹤琴先生说过：“我们教小孩子必须要了解小孩子的心理。若能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”幼儿的心理特点决定了教师要给予幼儿出错的权利，不要一味地为了得到教师要的正确答案而去追问孩子，造成