方案教学让我重新认识了幼儿

方案教学让我重新认识了幼儿

  

方案教学让我重新认识了幼儿

　　以"汽车"为主题的方案已接近尾声，我打开方案教学过程对幼儿进行观察的本，孩子们的活动情景再次浮现在我的眼前，我开始思考这样的问题：幼儿内在的潜能究竟有多大？幼儿是否真有象我们所认识的方式在学习的吗？幼儿的思维方式与我们传统的教学之间的距离究竟有多大？我觉得，这些问题在我以前组织教育活动时是不会去思考的，而我实施方案教学的过程中，孩子们的行为让我想得很多，很多。

　　每个幼儿不一样

　　在实施方案教学的过程中，我发现，每个幼儿都以自己独特的方式看待外部事物的特征。

　　在探索轿车的那组孩子中，林冠晖最感兴趣的是刹车和排档，他不厌其烦地问汽车司机："这叫什么名字？""怎么用它？""你能用给我看吗？"在其后制造汽车的活动中，他把刹车和排档先装上汽车。计欣感兴趣的则是车轮，他整个身子都钻到了车底下，虽把衣服弄脏了，却有一个重大的发现，他对别的孩子说："我看见这辆汽车有5个轮子。"他的话引起了几个孩子对车轮的兴趣和讨论，在参观停车场的时候，他们还专门对各种各样的汽车轮子进行了研究。宓俊认为，汽车的方向盘和座位最有用，方向盘可以控制方向，座位越多，乘客也就越多，所以，在制造汽车时，他最先用积木搭了一个方向盘，随后又搭了许多个座位。

幼儿关注的是活动的过程

　　静下心来，以平视的目光悉心观察幼儿的活动，我发现幼儿对其工作本身有强烈的兴趣，并投注于极大的热情，他们关注的是其工作的整个过程，而并非成人所关注的预期达成的目标。

　　在用积木搭建汽车的那个小组中，我看到童忡越用积木拼搭了汽车的刹车和排档，他似乎对自己刚完成的工作十分满意，饶有兴趣地搬来一块积木当汽车的座椅，踩踩刹车，摇摇排档，这样玩了约5分钟，又突然想起为汽车按上一声反光镜，随后自向其乐地坐在车上开起了汽车。另一个小组的幼儿在用纸板箱制造汽车，我看到施评为汽车装了4个轮子，随后又按装了两排卒位，还没有等这道工序结构，他看到了教室的一角放着排笑和颜料，就迫不及待地拿起了排笑，在纸板箱上涂上颜料，为汽车穿是漂亮的衣裳。我开始理解，这些活动对