教育反思“烤动物”风波

教育反思“烤动物”风波

教育反思“烤动物”风波

  

角色游戏时,娃娃家客人盈门,他们正热热闹闹地给娃娃过生日呢。一曲《生日歌》结束,沈蕾手里托着一个彩泥捏的东西进来了。她边走边说:“这是给娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可从没听小朋友说过,让我这个“客人”感到惊喜,竟脱口而出:“烤麻雀,娃娃一定喜欢吃!”这下可一发不可收拾,孩子们纷纷送来了“烤鸡”、“烤鸭”、“烤鱼”,连“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尴尬的事发生了,金炜送来了“烤天鹅”,还拉着我的手盛情邀我共进午餐:“老师,一起来吃我做的烤天鹅吧!”顿时,娃娃家热闹非凡,整个娃娃家都快变成烤肉店了,孩子们还为自己想出新的动物名称而沾沾自喜。

看着孩子们纯真的游戏神态,我陷入了沉思:虽然在二十一世纪的今天,创新已成为教育的主旋律,但生态环境的保护也是一个全球性的主题。“‘呜――呜――’听!是谁在哭呀?”我边说边双手捂着眼睛,佯装哭的样子。所有孩子的动作一下子定格了,他们两眼直直地看着我。我连忙说:“肯定是这些动物的妈妈,找不到自己的孩子急哭了!”“对呀!我妈妈找不到我也要哭的。”旁边的孩子附和着。我不失时机地说:“要是知道我们小朋友,把它们的孩子烤了吃,那就更伤心了。”听我这么一说,孩子们纷纷抱回自己的小动物,嘴里不停地嘟哝着“不烤了!不烤了!”

首先,“风波”很大程度上是由老师的一句赞美引起的,“解铃还得系铃人”。若是老师不加以制止,那么孩子们的错误行为会延续下去,游戏就失去了教育功能而成为单一的娱乐工具,在体现幼儿主体地位的同时,失去了教师的主导作用。因此,“风波”中教师对幼儿游戏行为的引导是及时的。

其次,教师运用游戏的口吻平息“风波”,维护了游戏的纯真氛围。老师若是马上说:“麻雀、青蛙、天鹅是我们的好朋友,不能烤了吃!”我想:在制止幼儿不良行为的同时,孩子们游戏的愉悦情绪会消失殆尽,同时给孩子一个信息:这样做是不对的。那么下次游戏时,他们还会创造性地发挥吗?这样岂不是扼杀了孩子的创造性吗?!因此,教师声情并茂的说话技巧,及时转移了幼儿的注意。运用“妈妈找孩子”的情节,在情感上引起了幼儿的共鸣,再通过“要是知道烤了吃了会更伤心”的情绪渲染,孩子的内心更是得到深深的震动。由于小班孩子容易受到情绪的感染,孩子在接受教师语言信息的同时,也受到了教师的情感的熏陶,自觉地否定了自己的行为。游戏中教师没有正面拒绝幼儿的邀请,保护了幼儿的自尊心,也使自己离开了尴尬的境地,为问题的解决创造了机会。

再次,生态环境的保护对小班孩子来说是一个深奥的问题,也不是短时间内能解决的。上述“风波”的平息只是