《菜园里》教学案例：预约美丽　生成精彩

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　　教学是一个动态生成的过程。新课程改革要求预设能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供感知、体验、实践的保证，能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。要想感受课堂中生命的涌动和成长，就应该从课前的预设做起，为多样化、深层次的生成提供广阔的舞台。因此，我们必须改进备课方式，让备课服务于生成性的课堂教学。下面试从一些或成功或失败的案例中进行反思，提出课堂生成理念下备课的策略。
　　一、单一型过程向开放型过程转变
　　
　　【案例】
　　
　　《花钟》(人教版课程标准实验教科书三年级上册)
　　
　　【预设】
　　
　　1．读第一段，填表：
　　
　　2．讨论：你从表中发现了什么?
　　3．根据学生回答，教师小结：同样说花开了．可以用不同的方式来表达。
　　
　　【课堂状况回顾】
　　
　　根据目标的设定，我觉得这一段的重点就是要让学生知道“花开了”可以有不同的表达方式，所以就单线条预设了一种方法。课堂上，通过设定的表格，特别希望学生能回答出来。但偏偏不是，出现了其他的答案，于是便指着表格的最后一格，说“看看这里有什么不同”……终于有一位学生回答了“写花开的方法不同”。我如获至宝，引导学生一起学习这种写法。课后进行反思，觉得对很多学生来说，这种写法并不是他们自己生成的，而是老师给予的。如果备课时能更多地考虑不同学生的不同想法，考虑生成过程中学生各种状态的出现，我想课堂会变成生成性的课堂。
　　
　　【分析】
　　
　　学生个体由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同而呈现多样性。面对同一文本，他们会提取各自不同的已有经验，在阅读中发现不同的语言规律。在上述案例中，由于把具有个体多样性的学生设想成一个理想个体，用个体来代替全体，因而课堂上把多数孩子的思路框住了，让大多数学生来适应教师的教学思路，他们无法感受表达方法的多样性。
　　
　　[策略]
　　课程生成的主体是学生。不同的学生必须通过各自主体的活动，对已有经验的筛选、对新体验的理解，才能使自己的经验不断更新，建构新的知识能力体系。因而，备课是要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些阅读感受，即我们要把单线型备课变成多线型备课。对《花钟》一文，我们进行如下备课，并在不同班级展现下面教学过程。
　　1．自由地、反复地读第一段。说说你发现了什么，把你的发现与同桌交流一下。
　　2、学生交流，汇报自己的发现。结果出现了以下几种阅读发现：
　　(1)我发现这段话是按时间顺序写的。
　　(2)我发现这段话中有许多比喻句……
　　(3)我发现这段话写花开了，用了不同的表达方式
　　(4)我发现这段话是按植物的特点来写花开了，比如：写牵牛花，说是吹起了小喇叭，因为它的形状像小喇叭……
　　这远远超越了教师原先预设了的教学过程和教学目标，让学生充分感受到了表达方式的多样性。
　　
　　二、目标速成型向目标递进生成型转变
　　
　　[案例]
　　《给予树》(人教版课程标准实验教科书三年级上册)
　　
　　[预设]
　　通过课文的学习，不仅要让学生感受到金吉娅的爱心和她的善良品质，培养关爱他人的感情，还要让学生体会到做好事是要有牺牲和选择的。因为，三年级孩子已经对帮助别人这一“爱”的主题非常熟悉，但是在付诸于实际行动的过程中不一定能做到。到底是什么在阻碍他们的行动呢?如何克服呢?让我们更加关注金吉娅的思想。根据这一想法，我作了下面的预设：
　　1　在读通课文的基础上，说说给予树带来的感人故事是什么。初步感受金吉娅是个有爱心的孩子。(目标之一)
　　2　再读课文，说说金吉娅的哪些地方最让你感动。
　　让学生边读边思考，读懂了什么，或者还有什么疑问。
　　讨论：①金吉娅是个怎样的小女孩。②从她的做法中体会到了什么。②假如你是金吉娅。当你从给予树取下卡片，你准备怎样给小女孩写信?请你写一写。
　　让学生在朗读、感悟、理解的基础上演演、说说，加深情感体验。(目标之二)
　　3　讨论生成，金吉娅做了好事，为什么还难过?她在想些什么?
　　在学生充分体验后，组织学生作更深层次的思考，让情感得以深化，认识得到提升：做好事需要有牺牲和选择。(目标之三)

　　　　　　　设定以上过程性目标，但并不是固定不变、非去实施的目标，而是根据学习的进程状况而定，可作删除、调整与修改，也可以增加过程性目标，关键要把“关爱他人的情感”这一目标放在心里，并为这一目标的实现提供必要的过程性目标及相应的情境。
　　
　　[课堂状况回顾]
　　我教学的目标是让孩子们自己生成“关爱他人需要作出牺牲和选择”，因而，我特别创设了一种浓浓的、充满人文关爱的课堂氛围。在快乐的圣诞音乐声中，学生体验金吉娅，并给小女孩回信；与老师表演，送礼物和卡片去援助中心的礼品区；与老师对话，探讨在小卡片上不署名(或写圣诞老人，写金吉娅)的原因；分角色朗读，体会金吉娅与妈妈对话时的心情。在这样的体验后，引发思考：金吉娅为什么做了好事，心里不是高兴而是难过?她在想什么?因为有了足够的情感积累，最后的情感提升就很自然，很到位了。最后我在《爱的祈祷》音乐声中间学生：“这样的树，应该种在哪里?”学生都认为应该种在需要帮助的地方，种在每个人心里。我声情并茂地小结：让我们用爱心做水，用善良做土，用同情与体贴做阳光，精心培育给予树，让它在我们心里枝繁叶茂，开出芬芳的花，结出丰硕的果，让每个需要帮助的人都得到它……很多学生都感动得热泪盈眶，久久沉浸其中。“爱”在每个孩子心中已留下了深刻的烙印。
　　
　　[分析]
　　课堂学习如果只到情感体验这一步就结束了，即学生的情感就无法提升，他们还是停留在原有的道德水平上。要让学生明白做好事是要有牺牲和选择的，金吉娅在买礼物的时候，可能就在想：我买了洋娃娃，我拿什么东西给亲人呢?跟那个可怜的小女孩比起来，孰轻孰重，爱的天平应该偏向于谁?引发学生更深层次地思考，我觉得还是很有必要的。这让学生明白“爱”不能停留在嘴上，更需要勇气和必要时付出代价，作出牺牲。
　　
　　[策略]
　　课程作为过程，需要进程、运动和变化，而不是作为客观目标或学习内容摆在学习者的面前。由学生自己去“内化”。课程需要已有经验与新信息的不断作用才可能逐渐生成，而不是速成。因此。预设时要考虑让学生走在过程中，学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。设定过程性目标，当然这种过程性目标是暂时的、不确定的，在教师和学生的相互作用、经验交流中，需要随时变化和修正。比如，在讲到金吉娅的善良和富有爱心时，好多学生都说妈妈也是个好人，她并没有责骂金吉娅，而是为她感到高兴和自豪，折射出妈妈的伟大；还有的小朋友讲到可能妈妈平时就是这样教育金
吉娅的，所以金吉娅才会这样做等等，这些都是非预设的生成。
　　
　　三、知识浓缩型向知识展开型转变
　　
　　[案例] 《操场上》(人教版课程标准实验教科书一年级上册)
　　
　　[预设]
　　出示词语卡片：跳高、拔河、拍皮球、跑步、打球、踢皮球。
　　小朋友，你能给这些词语分成两组吗?
　　学生思考，分组。展示学生的分组结果。揭示字的偏旁与字义的关系，探讨形声字的造字规律，从而更好地识记汉字，理解字义。
　　
　　[课堂现状回顾]
　　由于确定了“让浓缩知识展开，让学生亲身经历知识创造、丰富和深化”的理念，因而教学过程就是我带领学生走进知识世界的过程。学生们因为有了走进知识世界，亲自创造知识、展现自身力量的机会，他们的表现是非常出色的。他们的答案也是不尽相同。只要他们能讲出理由，我都一一肯定，并为他们感到高兴。最后，我将“跳高、跑步、踢足球”为一组，“拔河、拍皮球、打球”为一组展开讨论。分析为什么这样分，你发现了什么。孩子们在讨论与思考中，对汉字规律有了新的发现。
　　
　　[分析]
　　经验是感受的联结，感受越深经验生成越丰富。浓缩的知识对学生来说，感受少而浅，他们只能在知识的表面上感觉一下，只能说识记知识，留下的是浅印迹。而展开的知识对学生来说，是深入到了知识的里面，亲身感受知识的来龙去脉，经历知识演变的过程，并用自身的经验智慧来思索变化，创造变化。如上例，这一过程孩子们获得的是深刻的感受，因而经验是生成的，也是深层次的。
　　
　　[策略]
　　生成的课程要让学生去获得深刻的感受，并不只是“知道”，因此，不应把“浓缩”的知识呈现给学生，而要把知识展开，尽量地恢复成造字时那个样子，让学生像个造字专家一样去经历知识的创造，体味发现的苦与甜，让学生在建构过程中，在经验世界与学习内容的动态作用中获得深刻的感受，真正生成新经验。
　　
　　四、设计平地型向设计挑战型转变
　　
　　[案例]
　　《菜园里》(人教版课程标准实验教科书一年级上册) 　

　　　　　[预设]
　　1　猜谜：出示各种蔬菜图片，什么青青细又长，什么身穿绿衣裳，什么高高打灯笼……
　　2　有图片，有拼音读生字词；随后，逐步递进，去掉图片，去掉拼音，打乱顺序。
　　3　小组合作，从信封里拿出词卡，给蔬菜贴上标签。
　　4　师生情境表演。教师当“马大嫂”，小朋友做菜贩，学会推销自己的蔬菜。
　　
　　[课堂状况回顾]
　　教学一开始，教师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文，充分调动了学生学习的好奇心和积极性，他们兴奋地参与，带着自己的经验、灵感、思考。看似游戏，实际上是对生活中已有经验的提取。随后的识字，巩固过程，又是学生喜欢的挑战性形式，他们表现得积极主动，不断接受更难的挑战。最后掀起了一个学习的高潮，学生在推销中学会用上学会的蔬菜名称，并尝试如何表达才更完美，以吸引“马大嫂”。
　　
　　[分析]
　　“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的。”对智慧没有挑战性，会使学生对学习无动于衷，这种主观倾向性一旦产生，学生的心智开始关闭，他们的学习活动会处于应付状态。挑战性的课堂能让学生对学习产生浓厚的兴趣与积极、高涨的学习心智，在这种状态里学生心智是活跃的，而这正是课程生成必备的条件之一。
　　
　　[策略]
　　课程生成需要学生积极的主观倾向性，需要学生的经验、思考和兴致的投入。因此，预设时要改变平地型设计，要想方设法激发学生的好奇心，激发学生自主学习的心智，要让学生去爬坡。在爬坡的过程中，学生发挥出他们的一切才智，这样课堂就成为充满生气和乐趣的激情与智慧综合生成的过程