基于农村分校互助型研修共同体的构建与运行
基于农村分校互助型研修共同体的构建与运行
立足师本 基于教研 合作共赢
——基于农村分校互助型研修共同体的构建与运行
益农镇小第五分校:李国良
引言
新课程的全面实施孕育了一个新的热点话题——校本教研,目前已经被许多学校研究着,但作为分校这一层面显得有些单薄。为此,我们在借鉴中心小学、初高中一些研究基础上探索了一条适合农村分校、具有切实可行、高效的互助型研修之路,即:立足师本,基于教研,合作共赢——构建农村分校互助型研修共同体。
一、分校互助型研修共同体研究的提出
(一)、农村分校这一独特场域中教师专业发展需求的呼唤
反思我们的分校,目前普遍存在着以下一些问题:从教师层面来讲,有一种封闭式的、自卑式的、被动式的态势,体现在:①教学理论欠缺;②教研氛围不浓;③结构不合理;④、信息渠道闭塞。从学校的层面来讲,不容易举行较大规模的活动:规模较小、经费较少、渠道单一、领导意识单薄。
(二)、新课改背景下基于学习型组织的校本研训发展的启示
义务教育阶段全面进行新一轮的基础教育课程改革,我们每所学校都面临着一个共同的话题——教师培训。鉴于上述农村分校的实际,迫切需要我们革新教师培训模式,积极探索新的教师培训机制,也就是要提倡一种以校为本的教学研究机制——学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者。校本教研正在这个改革的过程中生发的教学研究。
二、分校互助型研修共同体的组建
(一)支撑理论
美国彼得。圣吉教授在《第五项修炼》一书指出了学习型组织理论,它是一个具备不断调整与革新能力、创新能力的组织。其基本特征:一是组织成员具有共同的目标和理想,二是该组织是由多个创造性个体组成,三是强调终身学习、全员学习和全程学习,四是强调团队学习,五是重视自主管理。这一组织对人的发展具有重要意义。一是增智、增能;二是张扬主体性;三是和谐人际关系;四是分享专业资源。
(二)概念界定
分校互助型研修共同体是在学习型组织组建理论指导下,在分校所组建的一种独特学习型教师共同体的组织形式。通过教师间的个体发展、共同研讨、各种学习机构的互相促进来构建这样一个共同体。
(三)运作模式及运作特点
互助型研修共同体是基于教研、营造团队的基础上,通过构建自主发展机制、构建团队学习平台、构建自我反思体系和学习型培训环境为主要的实施载体,逐渐地使教师能实现全员学习、全程学习和团体学习,最终形成一个互助型的研修共同体。
该组织的运作有如下优势
其一,分校教师的身上有着淳朴、善良、渴求向上、要求发展与进步的一面,对接受新的事物较快。
其二,分校作为一个独立的团体对于各方面的处理比较灵活,容易形成一个很好的团体。
其三,分校作为中心小学的分部容易得到中心小学各方面的支持,容易与兄弟学校形成一个学习共同体。
其四:分校规模、教师相对较少各种政策、理论、方法容易渗透、落实到每位教师。
其五:我们能开展扎实有效的活动,构筑的每一个平台都能使老师比较容易的接受。
其六:学校的每一项工作均能以此为中心进行展开。
其七:能得到了许多专家、领导的帮助与支持。
其八:它是一个循环的有机体,能有效地促使其周而复始地进行。
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