关于教学中的此时有声胜无声

关于教学中的此时有声胜无声

伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发 问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。在这种“质疑问难”的情境下， 我们感受到“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”因此，作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑 问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。那么怎样引导学生质疑呢? 

一、 培养良好质疑的习惯

教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难 问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、 解惑，可以大大提高课堂教学效率。

(一)可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。如：牛顿从质疑苹果为 什么会落地发现了万有引力等等。另外还可举些身边的例子说明，为学生提供榜样。 

(二)认真对待学生的质疑。对于学生的质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师 都要根据情况认真作答或是课后给予作答，并抓住这一关键时机进行引导，指导学生应该怎 样分析题意，怎样问才有意义。

(三)学生质疑，学生析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。 如我在教学“十几减9”这部分内容时，有一位平时很善于观察的学生就提出质疑：“为什 么十几减9的结果都比十几个位上的几多1呢?”这个问题提的非常有意义，学生一旦知道 了原因，也就等于掌握了减法的算理。因此，我高兴又热情地表扬了这位小朋友。然后抓住 这珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论：“十几减9可以先想 10减9等于1，再把l和个位上的儿合起来，因此答案总是比个位上的几多1了。”这位学 生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。

二、营造良好的质疑氛围。 

教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。在 课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生，而大多数学生却保持沉默，不是他们不善于发现问题，而是没有提问的勇气。为此，我经常在课堂中有意识地开展“我来当小老师” 的活动，让课堂提问由教师过渡到学生。实践证明学生对于解答同伴提出的问题远比教师提 出的问题来得积极和喜悦的多。在活动中我把更多的关注给了平时不善于发言提问的学生， 只要他们能简单的提问，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬，此时课堂气氛一下予就活跃了 起来，同学们也情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。像这样成功的体验，不仅让他们有了质疑的 勇气，更树立了对学习的信心。

三、创设巧妙的质疑情境 

《标准》指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。首先要求学生尝试 在面对不同的对象时“从数学的角度提出问题”，然后才是应用知识与技能解决问题心学生 以往较为习惯的是在面对一个确定的问题时，思考解题的方法，将提出问题当成教材和老师的职责。在这一点上《标准》开了先河。因此，我们应当向学生提供观察、思考和猜测的机 会，在教学中巧妙设疑，激发学生质疑精神。

如我在去年市第五届课改会的学科组展示课中上的二年级《对称图形》一课，其中有 一个环节是让学生找一找“长方形”、“正方形”、“圆”、“平行四边形”和“三角形”中哪些 是对称图形，哪些不是?在给学生准备的材料中，我在“三角形”上动了动手脚，将几个等 腰三角形装进了几份材料中。因此，当我举起一个不规则三角形问学生：“三角形是对称图 形吗?”大部分学生都齐刷刷回答：“不是!”这时，有一个学生勇敢的站起来质疑说：“我发现我的三角形和他们的不一样，我的三角形两条边一样长，是对称图形。” 另外几名同学 也纷纷说：“我的也是。”这时，大家的眼睛都惊奇地看着他们，对他们的三角形充满了好奇。 这样巧妙的教师设疑一一学生质疑一一析疑、解疑，让学生从被动的学习转变成了主动的探索思考，感受到了思考、质疑带来的无穷乐趣。

四、教会学生质疑的方法

学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。

从心理学的角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用 儿童的这份天性，教给质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例 如：出示一幅图，问：你能提出什么问题，为什么提出这样的问题?还能提出其他问题吗? 共次再给问题分类：哪些是已经学过的问题，哪些是还没学过的问题?从而找出其中最有价值的问题。又如：请学生“买面包”。幼儿园小班有15人，每人发一个面包。给出三盒面包分别是：6个、8个、9个。当问到：“你能提出什么问题?”时，马上有学生说：“应该买 哪一盒?”学生都说：“不对!不对!”“那么该怎么办呢?”这时，老师就可以抛砖引玉将 质疑的权利留给学生，让学生明白，应该提出更准确、具体的问题：“买哪两盒比较合适?教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生和老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生的质疑涉及面广，显得“多而杂”。 这时老师就要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，引导学生逐步从“多而 杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐步学会质疑。 

疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让珠堂“此时有声胜无声”。