2008-11-19
在分数、小数四则混合运算中，除了根据计算法则按运算顺序计算，还要注意认真观察题目的结构特征和数据特点，正确、合理、灵活地运用运算定律和性质进行简便计算。简便计算主要有以下几种形式
2008-11-19
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学环境，关注学生的自主探索、合作学习、实践活动、数学意识，关注学生来自生理、心理层面的学习需要和表现欲望，相信学生的创造力。教师在何种程度上从学生的眼中看自己，有意识地和系统地深入到学生的头脑中，从他们的立场来审视课堂教学和学习。使学生在情感、态度和价值观等方面都得到发展
2008-11-19
我们知道，数学是问题构成的世界，学生正是在认识问题、分析问题、解决问题的过程中发展自己的。问题是好奇的心脏，好奇是问题母亲。好奇是创造性人才的重要素质，因此，我们说，好奇是数学教育的宝贵财富
2008-11-19
分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学活动达到和谐发展，培养出适应现代化建设的人才来。
2008-11-19
这样设计可以使学生从正反两方面加深对分数意义的理解，也为学生进一步学习分数基本性质提供感性认识，体现了习题设计的发展功能，从而培养了学生的创新意识和创新能力。当然，从某一个角度说，小学的教学也可以不需要那么麻烦，但，为了学生考虑，还是考虑慎重点比较好。如果下次再上这堂课，我会这样去引导学生
2008-11-19
从以上例子中我们可以看出情境教学策略在实际运用中往往不是单独运用某一策略，而是多个策略综合运用。同一个策略对不同教学内容、不同年级在具体实施当中也有所不同。低年级注重感知、体验，高年级注重在感知中观察、分析。比如，三年级讲“小数加减法”，结合学生的购物经验，教师以商场里的商品价格为素材创设问题情境
2008-11-19
我的数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征：由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在我的数学课堂上往往情绪十分高涨。乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”，只是少数学生在进行游戏
2008-11-19
教育的艺术境界是教育臻于完美的最高境界，是科学的严谨与浪漫的艺术形式结合以后绽放出来的奇葩。它根植于教师丰富完美的艺术修养、“炉火纯青”的教学技艺、高尚的职业道德、机敏的教学睿智以及极富表现力的教学语言中。在知识不断更新，教育模式、教学方法层出不穷的今天，在教育改革不断深化的今天，积极地参与探讨和研究教学的策略和艺术，对适应我国当前教育的改革和培养面向21世纪具有创新精神和创造能力的一代新人有着不同寻常的意义。从这一点上看，对于目前还站在讲台前的广大教师和即将走向教师工作岗位的年轻人来说，该书都能够给予有益的帮助和智慧的启迪
2008-11-19
反馈强化。教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时作出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应作出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误
2008-11-19
讲解技能 一、讲解技能的意义 讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在
2008-11-19
提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
2008-11-19
尊重学生的劳动成果，让学生体验成功的乐趣。[!--empirenews.page--] 成功和愉快总是联系在一起的。成功能使学生增强学习信心，提高学习兴趣。在课堂教学中，要为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，感受到努力的价值
2008-11-19
交流是一种双向的活动，要让我的学生说得出听得进，这才是交流。正如在前面课上的装傻给了学生发表意见的机会，看着我“迷惑”他们着急，也许正是这种急切促使他们去思考，去表达。每个人在表达时又都融进了自己的理解，我要的就是这种带有稚气，或许不十分准确，但发自学生内心的话
2008-11-19
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，从以下几方面加强修
2008-11-19
数学教学，既是科学，又是艺术。从美学角度来讲，数学有其数学美；从美育角度来讲，数学教学有其数学教学美。用美育的观点认识数学教学，可以使学生寓算理于情趣之中；数学美的揭示，可以使
2008-11-19
徐老师在课堂上，总是以亲切的目光期待着学生，以微笑的面孔宽容着学生，学生是那么自信、那么灵气。“借我一双慧眼”，本是自己的美好想象，可是谁愿意毫无保留地把自己的慧眼借给别人？徐老师真的做到了，把自己那善于发现的慧眼借给了学生：学生在单个的学习中发现问题，在小组合作讨论中发现问题，学生在不断地发现中拥有了慧眼。一幅幅印在纸上的单调的几何图形，因了学生的慧眼而变得鲜活起来。这不是知识的课堂，而是智慧的课堂
2008-11-19
教师的主观意趣只有建立在对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上，以生气唤醒生气，以激情感动激情，以生命呵护生命，课堂才能真正成为激发学生生命活力、促进学生发展的有力手段，成为学生喜爱、依恋、维护的家园。只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂，才不只是与科学
2008-11-19
一个人的实践能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供操作直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象创造
2008-11-19
提问是创新的准备，思考是创新的酝酿，顿悟是创新的突破。让学生学会提问是一门学问。让学生提出问题，教师根据问题的深浅程度和创造程度进行打分，往往会激发学生的学习兴趣。我国著名
2008-11-19
同样的问题，三种教法效果大相径庭。这三种处理方法背后蕴涵着怎样的教育教学思想，值得我们好好反思。遇到这种比较棘的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，很可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展