2008-11-19
要使教学过程顺利地展开，需要教师更为艺术的控制；要想赢得学生的尊敬与爱戴，需要教师具备更高的素质。教师需要在数学教学中重新给自己定位、“充电”，因为学生对教师的教学观念与教学技艺提出了挑战，对教师禁锢的思维与行为带来了冲击。对话的表征是“互动”，对话的过程是“互惠”，对话的结果是“双赢”，教师与学生在对话过程中共识、共享、共进。集师生智慧对话的数学教学是智慧的
2008-11-19
目前我们课堂教学中一般的状况是老师要求学生要多提问，学生就会去想老师到底想要怎样的问题，怎样的问题才合乎老师的要求，从而限制了学生的自主性。所以我们在课堂教学中应创设好物质基础（让学生有话可说）和精神基础（让学生有话就说）.这也是学生自主参与和体现学生主体性的必要条件。当老师把新颖性、现实性、趣味性的情境呈现出来时，学生在课堂上的自由讨论、发现问题、提问就有了时间和空间
2008-11-19
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积
2008-11-19
常言道：学起于思。“思”是创新学习的核心，是课堂的“轴”。通过思考探索的过程，拓宽思维，才能迸发出创新的火花。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考，是学生发展智力的起点，也是推动他们积极学习、奋发上进的一种推动力。“引思”就是要实现教师的主导与学生的主体思维间的和谐统一，教师必须想方设法去引导学生多思、深思、会思，使学生处于积极的思维状态中，让他们思有所学，思有所得
2008-11-19
问题设计的方法还很多，但无论是哪一种方法，都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。总之，教师只有讲求课堂提问的艺术，运用各种方式、技巧，学生才会既增长了知识，又开启了智力，甚至有闪光的发现，独到的体验
2008-11-19
一次，在学习分子相同、分母不同的分数大小叭较时，我问学生，谁知道1/3和1/8的大小？由于我的突然发问，课堂一下子安静了，这时一个小男孩举手告诉大家1/3大于1/8，很快就有人质疑：“你怎么知道1/3就大于1/8呢？”从学生的表情可以看出，他道出了大家的共同疑问。为了说服大家，小男孩自愿上黑板用画线段图的方式来说明1/3大于1/8
2008-11-19
“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情。米卢以“享受足球”的理念，带中国足球队首次冲出亚洲，冲击世界杯。我们数学老师何不以“享受数学”的理念帮助学生热爱数学，学好数学呢
2008-11-19
真正的生成应是学生思维碰撞的智慧火花，让我们在生成性资源的开发利用中发挥积极作用，关注生成，把握生成，让课堂教学在生成中更多一些精彩
2008-11-19
先让学生思考一番或演算一番，然后再让同学之间互相检查、对照或研讨一番，最后才是提问某同学进行反馈。老师虽然提问了一个人，但因为全体同学都进行了交流，等于都各自进行了“反馈”，所以老师的提问只是在全班再次强化一下认知结果而已。简单化的提问以为只要有过提问发生，就不再是“满堂灌”或“一言堂”了，就是发挥学生主体作用了。这种认识是十分肤浅的
2008-11-19
师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如：‘你认为怎样’互评。如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩
2008-11-19
正因为估测是一种介于推理与猜想之间的心理活动，所以，估测的过程是不确定的，其结果是不唯一的，学生的估测策略是多样的。我们组织学生交流各自的估测策略，比较各自的估测结果，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，能更好地提高学生的估测能力，增强估测意识
2008-11-19
如何选择学习材料？就本节课的内容而言，学习材料的选择有三种形式：第一，从动手操作切入，如摆小棒；第二，从直观表象切入，如矩阵图等；第三，从加法算式切入。无论从哪一种方式切入教学，只要组织合理，引导得当，都能殊途同归，帮助学生建立乘法的意义。当然，在思维层次上，三种切入方式是有区别的，分别体现了动作、表象、符号与逻辑等不同的思维水平。显然，选择哪一种方式切入教学主要应依据教学对象的不同认知水平而定
2008-11-19
主要有以下几种方式：对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。对引导学生理解课文重点词句意思及其作用的提问，可转化为阅读教学中的批注训练。对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。
2008-11-19
林肯所说：“每个人都喜欢赞美”，但老师们应该注意的是，不能滥用表扬。在具体的表扬过程中，一要实事求是、不夸大其词，二要具体而不空泛，三要及时而不拖延。只有教师注意了适宜的表达方式，师生之间才会亲密无间，学生才会乐于与教师交流、沟通，才能以极大的热情参与到教学活动中，从而达到“奋其志，启其思”的目的
2008-11-19
我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。首先，课堂教学改革是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新意识创造能力，这是学生发展进而也是教学发展的根本力量
2008-11-19
值得强调的是，政治教师必须从马克思主义的基本立场出发，坚持理论联系实际，做到信仰坚定，理论扎实。同时，我们要根据教学目的、学生心理、学科特点，科学地运用提问，讲究提问的新、巧、趣、度。只有这样，才能激发学生学习兴趣，提高政治课课堂教学质量
2008-11-19
老师虽然提问了一个人，但因为全体同学都进行了交流，等于都各自进行了“反馈”，所以老师的提问只是在全班再次强化一下认知结果而已。简单化的提问以为只要有过提问发生，就不再是“满堂灌”或“一言堂”了，就是发挥学生主体作用了。这种认识是十分肤浅的
2008-11-19
提问是教师实施有效教学所必备的一项重要技能，教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。教师要在理解有效提问的基础上，全力以赴地在实践中自觉练习有效提问，省思自己的提问能力，改掉不恰当的提问行为，以不断完善自己的这项教学技能