课堂上提问“你发现了什么?”
课堂上提问“你发现了什么?”
想起了苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到的故事:一位历史教师上公开课,听课的教师们和视导员要来打算在课堂进行中间写点记录,以便课后提些意见的,可是他们听得入了迷,竟连做记录也忘记了。大家屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成了学生一样。徐老师的课,真的让我进入了忘我的听课学习状态。课后,曾想尝试着把课堂教学的过程写出来,却发现自己太笨拙了,难以通过敲打键盘在电脑上复制出徐老师精彩的课堂教学。
课堂教学的行为绝大部分都是学生通过小组合作与交流完成的,徐老师的教学语言并不多,但是在教学过程中他却经常笑着问学生:“你发现了什么?”
一组鼓励学生“试一试”的题目,几个学生上黑板做过之后,他自己并不评讲,问学生:“仔细观察一下几个同学所做的题目,你能发现什么?”学生便你一言我一语指出解题中存在的问题,有几名学生还蹭蹭蹭地跑到黑板前帮助同学进行纠正错误。
让学生仔细研读课本关于三角形的中线、角平分线、高的内容时,徐老师以一种带有诱惑力的语言鼓励学生:“看谁学得快、发现多!”我认真地观察着学生的学习活动,就明白了徐老师说的“谁”的确切所指。小组内部的同学在自学,比谁学得快、发现多?小组同学在合作讨论研究,比哪个小组学得快、发现多?
专制型的教师在课堂教学中,喜欢的是“告知”,他们会告诉学生“是什么”、“为什么”、“怎么样”,学生体会不到思维的美丽,学生的眼睛很难放出智慧的光芒。专制型的老师,总希望自己所讲的一定是学生自己不能学会的东西,希望自己是先知先觉者,他所关注的是学生“知道了多少”,而不是学生“智慧增加了多少”。专制型的老师常常抱怨学生的愚蠢,用一些抑制学生智慧的话批评学生,时间久了,学生便真的成为失去智慧的“木头”了。
民主型的老师希望每个学生都能拥有一双“慧眼”,鼓励学生去发现“是什么”、“为什么”、“怎么样”,学生真正体会到思维是多么美丽,学生的眼睛总是抑制不住地释放出智慧的光芒。民主型的老师总是用一些富有智慧的话去鼓励学生,欣赏学生,因而在他的课堂上,学生便越来越富有智慧。
徐老师在课堂上,总是以亲切的目光期待着学生,以微笑的面孔宽容着学生,学生是那么自信、那么灵气。“借我一双慧眼”,本是自己的美好想象,可是谁愿意毫无保留地把自己的慧眼借给别人?徐老师真的做到了,把自己那善于发现的慧眼借给了学生:学生在单个的学习中发现问题,在小组合作讨论中发现问题,学生在不断地发现中拥有了慧眼。一幅幅印在纸上的单调的几何图形,因了学生的慧眼而变得鲜活起来。这不是知识的课堂,而是智慧的课堂。
“你发现了什么?”课堂上,我在细心地观察着师生的教学行为,眼睛睁得大大的,尽力在发现着什么。
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