帮助幼儿处理操作活动事件的争端

帮助幼儿处理操作活动事件的争端

  

下面是一位教师的实际做法:
   
    3个小组的幼儿都计划在积木区搭大型建筑。当他们在搭的时候免不了会相互干扰，最后终于吵起来了。教师就和这些幼儿坐下来讨论解决这一问题：“请大家想一下，你们怎么样做就能不相互干扰？”没有人想到什么好主意。“好吧，也许你们可能成为不同商店的售货员或隔壁邻居。”幼儿很喜欢邻居这一建议，在后来的游戏中开始相互打电话和拜访。
   
    （1）当一个幼儿由于某件事不会做、做不好或某样东西立不起来而感到不顺心时，他会把自己的火气发泄到别人身上，他会推倒别人搭好的房子，会把颜料瓶倒扣在桌上或把桌上的碗碟全推到地上。这种幼儿需要教师的帮助--首先，阻止他的干扰和破坏活动，然后，回到他原先的计划上，看真正的问题是什么。
v特蕾西正在搭一个高塔，他设法把一块积木平衡地放在上面，当这块积木怎么也放不好时他把马基铺的路搞得乱七八槽，并在教师把他拉离这儿以前，还在乔安妮的橡皮泥蛋糕上用手猛拍了几下。教师一手拉紧特蕾西，一手帮助乔安妮修复了蛋糕，马基自己修好了路。然后，教师和特蕾西就一起坐在靠近他搭的高塔旁边。
    “特蕾西，告诉我，你在用这些积木搭什么？”但是他一声不吭。“我记得看到你在搭一个真正坚固的高塔，你想把积木放在它的顶端，就像这样。”特蕾西点了点头。“让我们来看看是否能把它装上去。”他们一起找到了装上去的方法，它看起来很高。他们运用了许多特蕾西原来的想法。教师在离开这儿以前，对特蕾西说：
   “特蕾西，你要知道，当你需要帮助的时候，你可以来找我或罗格斯女士，我们会帮助你的。那样你就不必使得马基和乔安妮都对你很生气。”
    这位教师能事先猜到特蕾西在什么时候可能会不顺心，并设法在他要在教室里大闹一场以前帮他解决问题。他们还设法帮助他制定更具体的计划，这样他就能在问题真正出现以前就能事先考虑到解决问题的办法。
   
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