引导幼儿在观察中主动探索

引导幼儿在观察中主动探索

  

引导幼儿在观察中主动探索

培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能运用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

二、案例描述

阳春三月，大地复苏，万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外，根根枝条已坠满了刚刚生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。“老师，树上的小芽是花还是叶？”有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。“你们说是花还是叶呀？”我反问道。对于孩子们提出的疑问，我没有急于回答，而是带着问题给他们布置了一次观察任务。一周的时间过去了，孩子们在老师的帮助下作了这样的观察记录：

第一天：阴    气温12°C  枝条无变化

第二天：小雨  气温12°C  枝条无变化

第三天：阴    气温13°C  芽孢稍微变化

第四天：晴    气温15°C  芽孢继续变大

第五天：晴    气温16°C  芽孢裂开

第六天：晴    气温16°C  芽孢开放

一周后，树上开满了簇簇杏花，没用我讲，孩子们都兴奋地告诉我：“老师，那些芽原来是花呀！”“老师，杏树是先开花后长叶吧？”“我知道，天气暖和了，花就开了。”通过一个简单的观察活动，孩子们明白了许多大自然的规律。我们的观察活动收获很大。

三、分析

这次观察活动结束后，我感触很深，以前，遇到这种情况，我会把答案及时的告诉他们，当他们提出一些我也不懂的问题时，我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今，学习新《纲要》后认识到，以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问，提出很多问题，他们有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教师解释，这就要求教师首先要做好一个引导者，要给孩子们创设一种鼓励提问的氛围，不管我们是忙、是闲，都要认真对待每一件事情，当我们对一些自己都无法回答的问题时，除了轻松地说：“我也不知道”外，还应该加上一句：“让我们一起来寻求答案吧！”

四、反思

1、变“教师讲，幼儿听”为“幼儿做，教师指导”，改变传统的教育模