通过音乐教学活动培养中班幼儿的符号化能力

通过音乐教学活动培养中班幼儿的符号化能力

  

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通过音乐教学活动培养中班幼儿的符号化能力

艺术的存在是艺术品，艺术品的存在形式是不同艺术符号系统千变万化的组合。艺术符号属于表征意向的符号体系，如色彩线条，形状组合而成的视觉符号；由声音、节奏、身体动作组成的动作符号；由语言的表象系统组成的语言符号等。音乐是人类社会生活的重要组成部分，更是儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。在音乐活动中开展符号化活动也就是人有意识、有目的地根据某种理由，将某一事物作为另一种事物的替代物的过程，它基本心理转换机制主要是类比思维，也就是用替代事物的某种特征反映被替代事物的某种特征。中班幼儿的思维水平在小班的基础上有了更进一步的提高，但感性经验仍较缺乏，思维发展也仍处于初始阶段。而现行的乐谱符号及传统方法在发展儿童的符号化能力――类比思维能力所能起到的作用是十分有限的。为此，我试图通过音乐教学活动开拓跟多符号化训练的领域，寻求跟更为有效的方法来促进儿童的符号化能力――发展儿童使用类比思维的能力。

一、    开拓更多符号化训练的领域和机会

幼儿园的音乐教学活动包括歌唱、韵律活动、打击乐演奏、欣赏、音乐游戏这五个领域。在以往，我们只有在少数几个领域如：欣赏乐曲是几段体时教师用ABA地符号来体现三段体获是引导幼儿用语言符号体现乐曲的情绪等；或在韵律活动中引导幼儿用动作来体现相关的内容，在很大程度上忽视了在其他几个领域中开展符号化活动的机会。《规程》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。” 为此在专题活动的开展中我注意开拓更多符号化训练的领域，创设更多的机会对幼儿进行符号化训练。

在歌唱活动中引导幼儿用语言符号来表达对音高、韵