让幼儿双翅振动

让幼儿双翅振动

  

――浅谈幼儿早期阅读的指导策略

语言是人们交流的工具，是思维的载体，发展语言就是发展思维。人一出生便开始了口头语言的学习，直到上小学才开始书面语言学习，其结果是口头语言和思维已有六七年的学习和发展史，而书面语言才从零开始。识字课本中的爸爸、妈妈、大、小、水和最简单的句式，如“这是什么？”“那是什么？”“谁在干什么？”远远低于已有的认识水平，使得孩子的口头语言和思维处于停滞状态。先学口头语言，再学习书面语言，使思维和语言呈现起步、发展，回到零，再起步、发展的持续状态。低浅的识字学习内容不但阻碍了孩子的感觉和心智发展，而且汉语拼音、笔画顺序、边旁部首的大量机械重复练习，使得孩子智能在水平的识记、保留、再现中建构，形成非主动的学习模式。

国内外专家指出：“早期识字、阅读是开发婴幼儿智力潜能的一条捷径。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”古今中外的名人、大师得益于早期阅读枚不胜数。据科大少年班1979级的统计，29名学生中有28人都在上小学前程度不同地认字、读书。这期间的奥妙在于，早期阅读、识字不但使口头语言和书面语言协调发展，解放思维，为智能的开发提供了广阔的背景，而且在早期阅读识字中培养了终身受用的好学的良好素质。

如果把孩子比作展翅飞翔的小鸟，那么口头语言和书面语言如同小鸟的一对翅膀，只有双翅的振动，小鸟才飞得高飞得远！

怎样培养幼儿的早期阅读能力呢？我们尝试从以下几个方面进行初探：
一、创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。、

幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。教师和家长要为幼儿创设丰富的早期阅读教育环境，让幼儿感受到文字无所不在。

1、“小小图书林”

提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字玩具。

2、活动室内的文字布置

幼儿喜欢与他们生活相关的文字信息，还喜欢代表有形物体的印刷文字。我们将具有功能差异性并与